现象

深化中小学教师职称制度改革与广大的一线教师并没有太大的关系。作为服务与一线的教师有几个人的职称是高级？评职称的初衷是激发一线教师的教育教学的积极性，可事实上职称伤害了一线教师的感情。我们看一下站在讲台上的老师，有几个还是高级职称的教师？为了一个高级职称的名额，老师之间你争我斗，使出浑身解数。老师的目的很明确就是捞到高级职称，只要高级职称到手，谁还会继续站在讲台上呢？高级职称着有几个人热衷于教育教学，有几个人有真正的教育情结。我们的老师热衷于职称，却疏懒与教学。老师没有心情研究教材，没有耐心等待犯错学生的成长，只是想着怎样解决职称。

高级职称的辐射作用和带动作用不会推动我们的教育事业，相反会阻碍教育的正常发展。因为我们的职称评定存在很多的漏洞，人为因素干扰太多，没有相应的监督制度。职称是现在老师们的忌讳。高级职称拿着各种高额的补贴，拿着高额工资，却不用服务于教学一线，而真正服务于教学一线的老师却拿很少的工资。真正的“多劳少得，少劳多得”，严重的打击一线教师工作的积极性。

教师职称有名额的限制。不是符合条件就能评职称，而是要等到有空岗的时候才能够轮到你。破格只是一种很好的诱饵，年龄的限制让很多人只能望洋兴叹。觉得大多数处于最底层，支持教育的老师与高级职称无缘。职称的改革要彻底，只是加一个正高级，这不是改革。职称的改革要让一线的教师受惠，要能够激起一线教师的工作积极性。不要把中国教育的希望寄托于几个正高级的身上，不要让职称变味。

正高级职称设置， 目的是要把最好的、最优秀的、最拔尖的领军型人才评选出来，目标瞄准中小学教育家方向，他们的辐射作用和带动作用会推动我国中小学教育事业的发展。我们的教育需要这样的人才，怎样才能让高级职称名副其实呢？

建议

一、教育行政部门要放权

教育行政部门不要干涉教师职称的评定，让真正的专家和教育人士去评定教师的职称。教育行政部门为教育职称的评定服务，但是不干涉，更不能为自己的亲属谋私利。

二、职称的评定形成制度

教师职称评定通过一定的意见征求稿，最终形成一个可视的评定制度。每年教师根据自己的条件申请相应的职称，而不受学校岗位空缺的限制，不受年龄的限制。这样的评审制度会相对阳光，会防止更多的暗箱操作和徇私舞弊的行为。

三、监督和惩罚常在

教师职称的评定要有相应的监督和惩罚制度。评定委员的徇私舞弊，要终止其评委的资格，降低所取得相应职称，终生不再评定职称。教师的评审材料论虚作假一票否决，论文请别人代写和购买，终生不再评审职称。要对评定委员和申请评定的教师有严厉的处罚措施，这样可以杜绝职称评定过程中的猫腻。

四、高级职称服务于教学岗位

高级职称的教师必学站在教学的一线，要切实带好头。高级职称的教师在评定职称后不履行相应义务的时候，就要终止其高级职称的待遇。不要让学校出现“出力”的教师工资低，高级职称的教师没事干，不干事的现象。

五、职称待遇相差不要太多

毕竟高级职称的人数太少，初级职称的人数太多。职称的目的是促进教师的积极性和教育的良性发展，而不是把教师的贫富差距拉开。不要在学校站绝对主力的初级职称对教育失望，让他们看到希望。

六、高级职称要待在薄弱学校

高级职称的教师要有一定的时间服务于薄弱学校恶化农村学校。高级职称的教师要能够在这些地方起到带头作用，而不是在资源最富裕的学校。