按基础素质教育标准，中国教育得0分；按应试教育标准，中国教育得满分：只因为应试教育与素质教育是水火不容。 

10题共100分分4方面：每题有A与B两项选择，A为书呆子化应试教育素质，得0分；B为社会主义市场经济社会教育素质，得10分。从小玩着长大、从小干着家务长大、从小自己的事自己做主自己做着长大，这是人类自然成长规律，分别培养社会、干活、个性素质；高考导航→教材→教学，这是中国基础教育体系的三个中心环节，必须科学才行。家访、社会义工、聘请社会优秀人员做校外辅导员，是实现学校、家庭、社会三者有机结合的必要途径；社会主义市场经济社会融入素质，使基础教育始终保持着与时俱进。

1、从小玩着长大→社会素质

A、从小没时间玩、找不着小伙伴玩，(时间久了)有了小朋友就不会玩了。成人后，在单位里、社会上就没有合得来的人，回到家里也没有谈得来的事。外表上孤傲，内心孤独、抑郁。

B、从小玩着长大，习惯于玩伴们一起共同讨论、制定、执行游戏规则。

讲道理：玩是一种事前不带任何明确具体目的，事后也不检查评价的身心完全放松活动：包括体育课、课外特长班等在内的一切学习活动都不是孩子的玩，都相当于大人们的“工作”，心理是一直绷着的。科学教育要求，学前是不学习，只是玩；孩子们六岁上学从零起点开始（正式）学习，18岁成人才能最高达到每天八小时学习量。只要心里放松，工作学习往往也等于玩，反之，如果心一直绷着，玩也往往等于学习或工作，基础教育尤其是小学，在校时重在让孩子们在玩中学，放学后更应把所有时间留给孩子们玩或做家务等。玩，既是孩子对成人社会的一种最日常、最直接、最有效的模仿性学习，又是孩子之间的心理交流，还是孩子养成自觉锻炼有助于身体正常发育的最日常、最直接、最有效方式。

2、从小干着家务长大→干活素质

A、从小到大，除了读书之外什么也不干不会干不愿干当然家长也不让干，成人后，就既不愿从基础工作尤其是体力劳动做起，又还每天累不下来八小时，必然就业困难，多只能（靠家里养着）一直读书（考研）下去，或只能梦想着找个靠山依赖一辈子。

B、从小干着家务活长大，并培养出了“人生来就是干活的”观念素质。

讲道理：像我国这样的发展中国家，基础人员与管理人员的科学比例为9：1，并且管理人员多是来自于基础人员中的出类拔萃者；人们体力劳动与脑力劳动的科学比率为9：1，并且脑力劳动须以体力劳动为基础、载体来有效进行，即使是像工程师这样最高级的脑力劳动者，也得把八成以上时间用于深入实际、考察研究，才能用近两成时间绘出既有机融入当地地理、气候等自然条件，又适宜于当地人文需要的蓝图来。而从小干着家务活长大，则是培养基础劳动与体力劳动素质的最日常、最直接、最有效的方式。说实在，一个人，只要具备了“人生来就是干活的”观念素质与每天能够累得下来八小时体力劳动的行动素质，就没有找不到活干、就没有养不活自己的时候。干活就是最基本最日常的实践，缺乏实践，就等于缺乏知识学习的基础，使我们的任何知识学习（包括特长班、专业班学习）就不能具体理解，更不能转化成自己的实践应用能力。

3、从小自己的事自己做主自己做着长大→个性素质

A、从小到大，在家是父母命令安排、孩子服从执行，家长为孩子包办代做一切；在校是老师教学生学、老师问学生答、老师出卷学生只能按照唯一标准答案答题。成人后，必然就是，不能做事、不能自主，不能自立，缺乏个性。

B、从小到大，自己的事情、自己做主、自己做、自己担责。做事是培养自主的基础，做事、自主是自立的根本，自立与主动担责才融为个性。

讲道理：凡事讲理、让人讲理、听人讲理、是理就服、以理服人，如果人们都能这样讲理交流，那么世上就没有不通的人、就没有解决不了的事了，这才是社会和谐的根本。在对于孩子事情上，多让孩子自己做自己想自己说，即使是家长老师自认为是很有“道理”是对孩子“好”，也只应采取建议方式，任何建议都应让孩子自主思维判断、自主决定采不采纳及怎么样具体采纳。知识包括对实践的感知与讲理，知识学习就是发挥人脑的思维自主性，把知识有机转化成为学习者对具体实践的自主感知与讲理，形成学习者的实践能力。

4、高考→中国基础教育的指挥棒

A、只要高考是以“学科成绩只反映对知识的理解能力与死背功夫”的应试教育导航，就必然导致普遍严重地近视眼、体质弱、心态差、不能学以致用。

B、只要高考是以“学科成绩完全真实反映学以致用实际生活、自理、自立能力素质的培养提高过程”的基础素质教育科学导航，就必然人人体质强、心态好、学以致用。

讲道理:高考是基础教育的指挥棒，高考怎么改，中小学及学前教育就会自觉随之怎么改。高考的所谓改革往往都是换汤不换药，始终不敢面对应试这个体制问题实质，结果必然就是体制问题越来越严重。为了80后与中国未来的务实发展着想，高考必须务实，进行实质性改革，以高考导向教材改革，以教材规范教学，彻底改革教育体制。相应地，由国家规定，小学只开品德、大语文、大自然三门课，中学再增加一门外语，素质教育中的体育则有机融入各科教学中。实行德智体均衡的高考，只考与日常生活实践方面直接相关内容，都要求能说能做、能做能说，做的是实事，说的是（知识）道理与感知，少写或不写。⑴、体育100分，视力30分，上肢能力（如引体向上、俯卧撑等）30 分、下肢能力（如长跑、短跑）30分，再10分自选运动，就能根除未成年人的近视、肥胖、体质弱的普遍严重现象。⑵、品德100分，首先、日常行为表现60分，据学校品德课确定，每学期重在培养一项品德素质，每项品德教学，都要求政治教师作出行动示范、带动相关任课教师及领导，把各自在这项品德上的具体做事、认识及再行动措施写在任课班级学生的政治课本专页上，同理，也这样要求学生作出示范并带动家庭成员；其次、社会贡献表现20分，教育部根据学生年龄特点规定出相应的学期、学年社会义务劳动量，由省教育厅县教育局具体规定相应的义务劳动工作，由社区等出示证明；再次、自理能力20分：如做饭做菜等家务能力。如有被学校、社会公开认可的好人好事，则加分。就没有培养不起来的品德了。⑶、大语文100分，把语文融于音乐、体育、美术、历史、地理、生活等实践中去与人、社会进行有机交流就是大语文。大家集体做事，整体能力60分（分工能力20分，协作能力20分，做事的集体成功能力20分），整体分数就是各成员的一部份分数，个人能力40分（与人交流的表达说服能力20分，把做事的大意事后立即写出来得20分）。⑷、大自然100分，是数学、物理、化学、生物、体育等的有机综合。据当场给出的大自然现象或知识考题应用出一项具体实践，动手操作能力80分，能说能做，能做能说；书面写下来20分。第五、外语50分，只考相当于英美四五岁孩子的英语会话交谈能力。这后三科就能根本保证孩子智育健康成长。只有三四本书，最多再有三四个本，学生书包重量就能根本减轻了。

5、教材→对高考与教学起着桥梁作用

A、教材内容只注重知识的全面系统性、容量大，只在书本上注重所谓“应用题”“实践题”，而实际上这些大多都是编书者自己关在屋里凭空编造出来的，与实际大大脱节（或按照教材师生只在课堂上嘴皮子实践很热闹，行动上则根本不联系实际、根本不应用于实际）。

B、教材改革抓两点，第一、大减知识容量，小学六年级每门教材的字数须在一万以内（现在小学四年级语文上册字数就高达九万了！），年级越低字数越少，小学一年级可在两千字以下；初中每门教材的字数最高限额为两万字。第二、教材八成以上内容须完全日常生活化，既要完全反映学生的未成年生活过程，又要完全反映现实社会科学发展对人才能力素质的有效需求，更要两者完全融合。试用教材，至少应有60%以上知识须有相应的生活、自理、自立实用实践能力培养要求；正式教材，至少应有80%以上知识须有相应的生活、自理、自立实用实践能力培养要求；练习题与社会生活具体实践稳合性至少应在60%以上，应用题与社会生活具体实践稳合性至少应在80%以上。

讲道理： ……

6、教学→直接培养学生素质

A、知识学了很多，没用过、不会用，还记不住。

B、中小学教学，二十人以下小班型，按照教材重在进行知识的生活应用性教学，低年级重在玩中学、高年级可在学中玩，上午多在学中玩，下午多在玩中学，力求把每个知识点教学都落脚到具体实践活动中，师生互动、学生互助协作；纯粹知识教学练习在课堂时间1/3以内；课外不得留任何书面作业，只让学生有效参与生活自理、帮做家务、体验父母工作、参与社会义工，尤其是同龄孩子一起玩，从中体验性学习各种相应的“游戏”规则。

讲道理：第一、知识学习应融于实践能力培养中。实践能力是刚性的，只要人们一朝实践会了熟了，往往就会一生不忘。而把知识融于实践中去教学，知识就会融于具体实践刚性能力中而永久保存记忆。否则，单纯的知识教学，往往只有通过不断地复习巩固，才能不断保持短时记忆；只有再进一步滚雪球似地学习更多更深知识，才能稍微记得住那极少的垫底知识。第二、放弃知识体系教学法，改为实践主体教学法。实践是按照其自身规律客观运行的，人们往往只需要及时赋予实践的启动条件及对运行过程做些利于我们目标的调控即可，常常只需这两方面的感知反应（经验）即可，进一步明白这两方面道理更是足矣，无需凡事都要去掌握所有规律、去全面系统地把一切都学完，事实上任何一点小事的知识都可无穷无尽永远学不完，因此，应放弃知识体系教学法，改为实践主体教学法。对于同一项具体实践，我们都可从不同角度去抽象出不同知识形成不同学科，如从定性上抽象成语文，从定量上抽象成数学，从现象上就成物理，从分子原子上就成化学，从生命上就成生物等，反过来，我们用每一学科都能单独完成这一实践，使我们的教学可把多种学科共同融于一项具体实践中去综合教学。事实上，对于具体岗位、职业、行业工作而言，往往只需一两门学科实用能力就能胜任了，无需分科太细、无需开设太多学科。上述道理，既可把学生的知识学习量减到1%以下，更可把学生复习遍数降到1%以下

7、家访制度→学校与家庭的教育勾通桥梁

A、我是在文革期间上的农村中小学，那时的老师多能经常到家家访。而现在一般是不到家家访，或一学期集中开一次家长会就算作家访，或干脆按上面硬性要求自己凭空编造家访材料。故学校教育与家庭教育脱节，结果学校法定学习、家庭家长布置作业、社会各种特长班，对孩子们各一套要求、各一套任务，弄得孩子们疲于应付。

B、家访，一定是要到家家访，每学期每个学生家访至少一次。家访主要内容：第一、家庭背景，家庭成员工作情况、经济情况等：这是孩子的成长环境；第二、孩子自然成长情况，即那三个自然长大；第三、“1+6”品德教育现象，就是用一个孩子的品德教育来带动其父母、爷爷奶奶、外公外婆等全家品德素质共同培养提高。

“1+6”品德教育现象：第一、品德课重在培养行动化品德素质，一学期重在培养起一项实实在在的品德行动化素质就行了，义务教育的品德选取要全民性、基础性、日常性、时代性。第二、在品德教学中，师生互动走好三步：政治思想品德理论揭示、学习，把理论知识转化成为师生的自我思想认识，再把思想认识落实到自觉行动上。第三、“1+6”具体操作，详见第四题高考中的品德日常行为表现。第四、家访时，要让孩子参与，老师记录，家庭成员须自己谈出品德的行动落实情况、并对诚信签字。

讲道理：未成年人生活的主要场所为家庭与学校（还应加上逐渐融入社会）。而社会科学分工，是让教师作为教育内行，家长作为教育外行，教师既要直接教育学生——这是学校教育，又要辅导家长进行家庭教育，还要通过孩子去影响带动教育家庭，这后两者则是家访的工作。

8、社会义工制度→孩子与社会交流的窗口

A、现在的孩子，对父母的工作没见过、没体验过，对社会上的具体工作没体验过。到成人就业时，一进人才市场，看到所有单位都是招聘具体岗位工作时，才发现都没干过、自信全没，以至于不少大学生、研究生去了多次招聘会，次次失败，最后不敢去、不想去求职了。

B、社会义工制度，可由国家对每个年龄或每个年级孩子规定每学年或每学期的社会义工时间量，由各省教厅、县教育局具体规定义工的相应社会岗位体验劳动，尤其是对父母工作的义工体验，学校负责具体安排，老师负责带队，由学校与义工单位共同负责指导。学生须说出或写出义工感受认识，义工单位须给出劳动时间证明与义工评价。

讲道理：孩子们成年后主要是去社会工作，社会义工制度，既是熟悉具体社会，又能让孩子自觉地把学习与社会工作应用相结合，还能让孩子们有了更生动具体玩的素材。

9、聘请社会优秀人员做校外辅导员制度→社会导航教育

A、现在的孩子了解社会的主要渠道，一是虚拟性的电视网络，二是家庭裙带。对社会具体现实及具体发展走向根本不清。

B、聘请社会优秀人员做校外辅导员，可每个年级或每班一人，连续任期不得超过三年，以实践性游戏等互动方式进行。既让学生始终与时俱进着，又让学生直接把这作为是非标准去判断周围世界。非常利于孩子们的健康成长。

讲道理：教育须通过培养学生、融合社会人等有效途径，来实现三位一体化目的：主动适应社会上好的一面、改革社会上不好的一面、发展社会上可发展的一切。最现实最直接最有效方法就是聘请社会优秀人员做学校的校外辅导员，才能更好地导航教育的三大社会职能。

10、社会主义市场经济社会融入素质→与时俱进教育

A、凡指望孩子成为龙成为凤的教育。龙凤是抽象、务虚的，这就造成现在的孩子们，瞧不起父母的具体工作，多瞧不起搞经济挣钱的具体人，自己却还乐于花钱消费；不善于交际人间的老百姓，不习惯面对人间具体问题，只爱好书上抽象的知识，沉迷于网络电视的虚拟世界，梦想着常有魔力与神灵的及时相助，等等；瞧不起成龙成凤的具体现实磨练过程（平凡、朴实、艰辛……），却只望到时摇身一变就成龙成凤。一睁眼，发现自己还是身处现实世界时，就逃避、就迷茫、就自我中心（为一人的虚拟世界）……

B、凡“望孩子成人”教育的。是一种具体、务实的教育观。让孩子有机地融入现实社会，从中既有效培养出与时俱进的社会主义市场经济社会素质，又能及时有效发挥发展素质去面对具体人、具体事，科学勾通具体人、解决具体事。

讲道理：第一、社会主义市场经济社会素质实为可持续发展下的责任制素质：⑴、社会的实质是科学合理地分工与协作；⑵、市场经济的核心机制是责权利对等：要让人人有事做、事事有人管，凡做事就要赋予相应的具体权力，行使权力就要担责，担责就要享受相应的利益或承担相应的损失，以责任为核心来确定对等的权力与利益；经常注重提醒，既要明确“上”者的责任，又要具体下放“下”者权力。⑶、社会主义的核心机制是把自我融入集体与环境中发展：大家都应以集体的实质性发展为共事目标，要把集体的最优化发展有机融于所处自然与社会环境的最优化发展中，要把个人的最优化发展有机融于集体的最优化发展中。⑷、把“责权利对等”融于“把自我融入集体与环境中发展”等就是社会主义市场经济社会的可持续发展性责任制。第二、任何现实社会的具体发展，都是由具体人进行具体实践来具体推动的，要对社会发展贡献，必须融入具体社会现实，团结具体人、分工协作做具体事。第三、人的一生，主要应在未成年期间培养出成年社会所需要的基础素质，成年后主要就是对已有素质的充分发挥与进一步有效发展了，因此基础教育重在培养出与时俱进的基础素质。

谁来救救孩子们？从来就没有什么救世主，要靠我们自己！只要我们人人都来自觉互帮自救，则教育体制就完全彻底改革了。