19世纪，德国打败法国，有人说过这么一句话：“德意志民族的崛起，在小学老师的讲台上就决定了。”也就是说，一个民族在儿童期能接受到一个什么样的小学教育，这个民族基本上就是什么样子。如今，不少国人在感叹世风日下，人心不古，如老人跌倒了不敢扶，女童被汽车一次次碾压熟视无睹，再如毒奶粉，毒疫苗，地沟油……在德行层面屡屡出现的不可思议的问题，令人发指。究其根本原因，就是国内学校的讲台上只重视知识与能力、过程与方法的“教学”，而忽视了人品与人格、道理与伦理的“教育”。大家都知道“教书育人”是分不开的，但在越演越烈的应试环境下，中小学的讲台上有的只是知识“教学”，而没有品行“教育”，只是单纯地“教书”，而没有综合“育人”，即使是“思品与生活”、“班队会”等这样的关乎人品、德行教育阵地也几乎名存实亡。

爱因斯坦曾说，用专业知识教育人是不够的，专业教育可以让人成为有用的机器，但是不能成为和谐、发展的人。这就好比冰山，浮在海面上的只是“冰山一角”，隐藏在海面以下的“冰山基座”奇大无比。如果教学只关注浮在水面上的看得见摸得着的部分，也就是教师只用专业知识教学生掌握学科的基础知识、基本技能是远远不够的。因为教育的目的是要塑造完整的人格，是要使受教育的人有能力融入社会，遵循社会共同认可的规则，从一个动物性的“自然人”成为一个有理性的“社会人”。所以教育更应关注隐藏于水面下的看不见的部分，比如学生的情感、态度、价值观、人生观、人格等等。如果中小学讲台上只是唯知识、唯分数，必然造就出一批又一批的社会接班人唯利是图而不择手段。

教学是分学科的，但学生的成长是不分学科的。所以，教学亟须回归教育，各个学科，都必须明白“教书”只是手段，“育人”才是终极目标。比如数学学科，从数学“教学”走向数学“教育”，需要注意以下几个方面：

首先，渗透数学基本思想与方法。小学数学教学包括显性和隐性两方面知识的教学。数学教材中的基础知识和基本技能是显性的知识系统，而蕴涵在教材中的数学思想方法则是隐性的知识系统。数学知识固然重要，但它并不是影响学生惟一的决定因素，真正对学生以后的学习、生活和工作长期起作用，并使其终生受益的是数学思想方法。如果没有思想引领，数学成绩再高也是一时的，学生不会有持续的发展。记得日本著名数学教育家米山国藏曾这样说：“学生所学到的数学知识，在进入社会后不到一两年就忘掉了，然而那些铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”知识是死的，方法只能解决一类问题，起关键作用的是思想。所以，有人说，三流教师教知识，二流教师教方法，一流教师教思想。在教学中，不管是数学概念的建立，数学规律的发现，还是数学问题的解决，核心问题在于数学思想方法的培养。要发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要数学基本思想，如抽象、推理和模型，向学生有机渗透一些基本的数学思想方法，如数形集合思想、化归思想、极限思想、集合思想、对应思想、符号化思想、统计思想等，滋养学生的学科情怀，提高学生的元认知水平，提高学生分析问题和解决问题的能力。

其次，彰显数学的理性精神。理性是人类依赖于概念、判断、推理等思维方式的一种高级认识活动，凡事讲求因果、讲求联系、讲求逻辑，拒绝人类蒙昧时代如动物式的冲动与混乱。理性精神则是对理性的崇尚，表现了人的自我负责精神和自我治理能力。数学对真理性、理性、主体性的不懈追求和持久关注，彰显了数学的理性精神。著名数学史学家克莱因曾经这样写到：“数学是一种精神，一种理性的精神。正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完美的程度，亦正是这种精神，试图决定性的影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。”英国一项研究显示：“数学差”更易导致犯罪。究其原因，就是理性精神的缺失。所以，教师在数学教学中，要关注学生的理性意识，注意培养学生坚持真理、实事求是的精神，用数学的理性精神来帮助学生形成理性的人生观、世界观。

另外，提升数学的人文情怀。数学教学中强调得比较多的是数学知识的逻辑性、严密性、准确性，容易忽视数学教学过程中的人文性。数学教学留给学生的，除了知识的授受和思维的发展，还应包括身心的点化和人格的润泽。在数学课堂教学中，可以结合教学的内容，有意识地进行人文情怀的渗透，让人文情怀润泽数学课堂。如，教学三角形边的关系，在学生认识三角形中任意两边之和大于第三边后，将生活场景中经常见到的“草坪上的一角”呈现出来：草坪上明明写着“小草青青，踏之何忍”的告示语，为什么这里的草坪还是被踩出一条斜斜的小路？先让学生解释其中的原因，再引导学生讨论：这样“抄近路”好不好呢？只要数学教师的观念中有教书育人的意识，就能在平时的教学中有意识引领学生关注自然、关注社会、关注他人、关注自我，在培养学生拥有好奇心、自信心、上进心的同时，培养学生拥有感恩的心、廉耻的心、正义的心、同情的心、行善的心，为学生将来成为高品位、高素质的文化人涂上厚重的人文底色。

“教学”亟须回归“教育”，各个学科的课堂都应该是素质教育的课堂，不仅承载开发智力、提高能力的重托，更承载着孕育学生生命成长的重托，最终目的是促进学生自然、和谐发展。教师要多一些教育意识，不仅要教学生如何求“知”，更要教学生如何求“真”、“善”、求“美”。没有哪个学生，天生就是个坏学生。作为老师，退休后，不能只看所教过的学生中有多少做了大官，发了大财；而着重要看的是，自己所教过的学生是不是都成为一个好人，一个好公民。如果所教的学生品行不端，经商，估计经营得多是不义之财；做官，也是贪官一个，官职越高，对社会的危害则越大。在我们所教过的学生中，多出几个无能的人对社会不会造成什么危害，如果多出几个无德的，必定祸国殃民。所以，“教学”得回归“教育”，“教书”得“育人”，让学生成年后，不仅能成为智慧的“科学人”，更能成为理性的“社会人”和高尚的“文化人”。