不迷信名师
据说昨天来了约30位名师到我县开展“福州市名师送培下乡”活动。我听了那位省城某名师工作室核心成员执教的《最后一头战象（第一课时）》，在“名师引领示范研讨环节”又聆听了这位80后名师的“引领”。
应该说，该名师上课环节的表现是得到大家认可的。这节课，老师以“这是一头怎样的战象？”为主线展开教学。主要教学流程是：学习生字新词→根据老师分好的段概括小标题→引导学生探究品悟“英雄幸存”和“重披象鞍”→展开想象，动笔练写。这节课的重点是在“探究品悟”，也是老师最出采的地方。课文写“英雄幸存”用了四个自然段，老师没有平均用力，而是让学生自由读第一自然段，要求学生用一个词来形容“这是一头怎样的大象？”学生说这是一头“威风凛凛”的大象，老师要求学生不用课文里的词。分别有学生说出“勇猛”“勇敢”“披荆斩棘”“英勇杀敌”等，老师说“你们能读出战象的英勇吗？”一学生读得很平淡，“该抓住哪些词才能读出战象的英勇呢？”该生很有灵性，马上重读“劈”“踩”“扑”“势不可当”。老师紧接着说：“你很有慧眼，懂得用重音突出感情。你再读一遍。”生读后，师问“如何‘劈’敌？”“用长鼻劈敌。”“是呀，你看这个‘劈’字下面可是‘刀’啊！战象可是把自已的鼻子当成刀一样劈向敌人的！你再读这一句。”师评：“朗读就要这样，要抓住重点词读出重音，读出画面。”
“重披象鞍”是课文5—11自然段，以往大家都是把“嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”这句话提出来让学生品味，老师费九牛二虎之力才能把《教参》上答案：“这句话通过对嘎羧的动作、神态的细致描写，我们可以想像出嘎羧外表安静，内心激动。……对辉煌过去的深深留恋与回味。”诱导出。而该老师却抓住另一处细节描写来品味，老师说：“有一处细节描写打动了老师，看看大家是不是和我所见相同。”老师问了五位学生，有三位说的是“嘎羧见了，……像是见到久别重逢的老朋友。”有两位说了其它句子，就是没有学生说出老师想要的“象鞍上留着弹洞，似乎还有斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味……”老师只好无奈地在屏幕上出示该句。师：“这是一幅怎样的象鞍？”学生读句子。师：“这是一件经过战场洗礼的战衣呀！细细品昧，你仿佛看到了什么？”“我仿佛看到嘎羧奋勇杀敌的情景。”“我仿佛看到嘎羧冲向敌阵用长鼻劈敌，用脚踩敌，用象牙刺敌。”“我仿佛看到敌人的子 弹射向嘎羧，它满身是血。”“这象鞍记载了谁的血？”“嘎羧的血。”“敌人的血。”“战友们的血。”“仅仅一处细节的描写，就给了我们想象，让我们读读这样细腻的描写。”学生个别读，再齐读。师小结：“读小说要抓住细节。”我完全赞同该老师在互动环节对教学设计的说明：“如果直接去探究品味嘎羧见到象鞍的那句是很难让学生走进嘎羧内心的，而先品读了描写象鞍的句子，理解了象鞍承载的故事，再回到前文，学生很快就理解嘎羧为什么要见象鞍了……”这体现了老师对教材解读的独到功力，也彰显了老师高人一筹的教学智慧。
在上完课后的研讨互动环节，主持人先是让该老师对教学设计进行解释说明，该老师准备很是充分，滔滔不绝地很是讲了一通。尽管没引用什么名人名言和公认的理论依据，但条块清晰，他说的和课堂上做的基本吻合。接着主持人让我们听课者发言，在短暂的大家礼节性的冷场后，该年轻教师又从主持人手中要过话筒，进一步解释自己的课来。他特别提到要注重课堂上的细节，比如学生站起来读书要如何拿书，又是示范，又是解释。台下有老师跃跃举手想发言，他也没有看到。为了本县老师的脸面，也为了真正“互动”起来，同时也有坏坏地想打打他膨胀的自信，我打断了他的发言要过话筒。先是对他对教材的解读发自内心地真诚赞赏一通，接着话锋一转：“你刚才反复强调我们老师要注意学生的细节，比如拿书的细节，写字的细节，认真倾听的细节。但你今天却有两个细节没有做好：1、学生把‘还缀着杏黄的流苏’读成‘还缀着银黄的流苏’，而且是两位学生都把‘杏黄’读成‘银黄’，你没有听出来……”该老师愣了会，马上说：“要学生认真倾听，我们老师的确要认真听，我没听到，是不该。”“2、你让学生去黑板上板书小标题，你看黑板上学生把‘嘎’字右下角的‘戈’写成‘攵’了，你也没有发现。”“我眼睛近视。”“喔！那对不起，那我不能怪你了，是我们学生不该把字写错。”我立马接话。话虽这样说了，但我并没有真正原谅他。一个老师近视就可以不发现学生在黑板上板书的错别字吗？何况那个上去扳书的学生是在他巡视了一圈后才选上去的。可见他俯下身子看学生本子上的答案时，就没发现该生写把“嘎”字写错了。“嘎”字没有收录在《课标》中《附录5义务教育语文课程常用字表》中，但该字在五年级下册《小嘎（ɡǎ）子与胖墩（dūn）儿比赛摔跤》中就出现过，何况“嘎羧”是该文的“主角”呢！在后面互动中有老师问：“《课标》中提到‘第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分，在教师指导下随堂练习，做到天天练。’今天你对生字的书写好像没有指导，那如何落实这‘10分钟’呢？”他的回答大意是：到了高年级，生字新词完全能自学，就不需要在课堂上再指导笔顺笔画等，重点是指导学生的行款。如，字是不是写的一般大，是不是写得平等。我们不要让《课标》捆住手脚，也要灵活应用《课标》，我们的课要有自已的思想。“不要让《课标》捆住手脚，要灵活应用《课标》，课要有自已的思想。”我完全赞同。但细究他们的问和答，我们可以看出问者和答者都没有真正理解《课标》对写字的要求。《课标》是说“在老师指导下随堂练习。”练习的内容并不仅指写生字。其实该老师的课堂上10分钟的写字时间是有体现的。让学生写小标题，让学生自读自悟课文写体会，老师在巡视时还几次提到“提笔就是练字”。这不就是“提醒指导”吗？难道只有在田字格中写字才叫指导练字？做为省里派来送教的老师，说话是有一定的导向性的，随意说出挑战《课标》的话，我认为是很不妥的。因为听课的老师素质是参差不齐的，说不定你说的正确的他没记住，而你有可能产生歧义的，他却奉为圣旨。另外，这节课老师上了50分钟，也就是说在规定的40分钟内老师没能完成预定教学目标，身为名师也不该。
如实地把自己的感受写出来，还是想践行自己在四年前说过的话——听课，听出遗憾中的美丽，使自己进步；评课，评出美丽中的遗憾，使别人进步。当然，写此文还有一层含义：我们要学习名师，但不要迷信名师。
更新：2012-12-09 06:58:39
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