再过几天，就是一年一度的“亲情周”了。对于吉林省延吉市全体师生和家长来说，每年的12月1日至7日这一周，虽不是法定意义上的节日，但这个由德育工作衍生出来的主题教育活动周，已经俨然成为全体市民热衷参与的盛大节日！

在这一周，无论是校园宣传橱窗，还是街头的标语、横幅，一些商家的促销海报、电梯广告，到处都是亲情周的宣传口号——“亲情周，冬日里的一缕阳光”；打开电视，翻开报纸，都是关于亲情周的动人故事；亲情周开始前的一天，所有市民都会接到关于亲情周主题的手机短信……

这一周，整个城市弥漫在一股浓浓的亲情之中……一个普通的德育主题活动，何以“整得”这样惊天动地，倾城而动？

这一切，源于延吉教育人育人观的重大改变。他们通过不断的叩击追问，以做“直指心灵的德育”理念为支点，带动整个教育大盘中诸多教育目标的天然达成。

叩问之一：以什么牵动教育水平的提升

延吉市位于吉林省东部，长白山脚下，是延边朝鲜族自治州的首府城市，全市聚居着朝鲜、汉、满、蒙古等16个民族60万人口，其中朝鲜族人口占了一半。这座充溢着独有朝鲜族风情的城市，有着中国“韩流”窗口、东北地区“小首尔”的美誉。更难得的是，该市是吉林省唯一进入全国县域经济百强县（市）的城市。

异域风情，现代元素，经济发达，多民族聚居……复杂的社会状况，直接考验着延吉教育的应对能力。

人心浮躁，信仰缺失，责任淡薄，价值观模糊；师生懈怠，疲于应付，缺乏创新，找不准着力点……当前社会对教育的种种拷问，也直接拷问着延吉教育人。诸多教育问题仿如一个浑身是刺的刺猬，想要解决它，却不知道从哪里入手。

“只要人的问题解决了，其他问题就会迎刃而解。”这句话，是延吉教育人进行充分调研和讨论后得出的结论。这句话背后的书面解读为：教育的终极目标是人，不是知识，更不是分数。

因着这样的共识，“坚持育人为本，德育为先”这句话在延吉真正成为了教育的行动纲领。

2009年，教育局专门设置了思想政治教育办公室，由教育局党委副书记厉成根兼任主任，主抓德育工作。办公室编制4人，比其他业务科室显得更加“兵强将广”。

既然是要解决“人的问题”，首先就得认真研究人。思政办公室首先开始带头学习哲学、心理学、社会学，思考未成年人的认知特点和成长规律，分析各种因素在人的成长中的意义。最终，他们认为，要想德育工作实在有效，必须“攻心为上”，必须回归到“体验——内省——体验”的认知基本模式上来。

随后，“直指心灵的德育”框架体系和实施方案新鲜出炉。这个顶层设计在制定之初，就明确要求在全市所有学校整体推进，绝不允许一所学校掉队、走样。该市教育局局长金昌律公开宣言，我们就是要旗帜鲜明地抓德育，没有德育就没有教育，现阶段就要坚持整体推进，深入推进，决不动摇。

叩问之二：德育工作的顶层设计

欲立德，先明德。“直指心灵的德育”在内容的选择上，遵循了德育大纲，坚持社会主义核心价值观这条主线，从政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理品质教育5大方面入手。不同的是，他们立足情感和责任两个基点，提炼出了“仁、智、勇、冀”四个关键词，前面三个字的含义显而易见，关于“冀”，主要内涵为“志存高远、追求高尚、拥有梦想、充满活力、给人希望”。

“未成年人所有的学习，基本都需要通过亲自经历，才能获得体验，最终形成思想和知识。德育也无出其外。”在这种科学理念的指导基础上，“直指心灵的德育”在构建顶层框架体系时，就考虑到必须以“体验式”为主，十分注重“让德育发生在德育对象自己身上，让各种内心体验发生在德育对象自己心中”，唯如此，才能真正直击心灵，涤荡灵魂。

譬如，前面提到的“亲情周”主题教育。延吉教育人认为，情感是学会做人、学会做事、学会学习、学会生存的强大内驱力。亲情是所有情感的源泉。每年12月1日开始的那一周，教育局会给全体家长、学生和教师每人发一份倡议书，每所学校都要举行隆重的启动仪式，每位学生回家后，都必须和家长进行各种形式的亲情交流活动并记录下来。每所学校会举行不同形式的分享会、座谈会、亲子游乐会。同时各种媒体还会对亲情活动全程进行跟踪报道。

到了2010年，教育局还面向全体师生和市民，征集亲情周标识、亲情周吉祥物、亲情周书签设计方案，吸引全体市民都来关注并参与到亲情周活动中来。由此，学校、家庭、社会真正实现了三位一体的共同成长。

“直指心灵的德育”非常重视用颇具仪式感的活动，将理想、信念、信仰等教育贯穿于每个学生整个基础教育阶段。他们提出“庄重仪式教育”概念，并精心设计了载体。如在全市中小学建立起晨唱制度，所有学校每个班级每天早晨第一节课前，师生面向国旗肃立，同唱《没有共产党就没有新中国》；以建党90周年为契机，全市50所学校、5万余名师生，回顾50个党史事件，历时74天，共同传递同一面党旗，全员参与，震撼人心；延边素有“山山金达莱，村村烈士碑”之誉，他们把全市58处烈士碑分别指定给每一所学校作为爱国主义教育基地，要求每年每校至少三次祭扫和经常性的维护；还有大张旗鼓、内涵丰富的开学仪式、毕业典礼等，每一次仪式，都是一场庄严盛典，见证学生的成长。

“直指心灵的德育”还设计了“多一份责任，多一份美好”主题教育活动，将责任教育落实到常态学习和学科课程中。

在“我是班级主人翁”活动中，学校将日常管理制度化和责任化，将备品、收作业等日常工作进行细致分工，做到每人每天有事做，使学生学会对社会负责；“我的成长历”是学生自我成长的平台，每月一次学生自己记录本月“重要日期”、“我最想做的一件事”、“学习两条法律”、“我最想改掉的一个缺点”、“我想赞美的一个人”等，增强学生的自我管理意识；“榜样星”评比活动侧重关注每一个学生的成长，让更多的学生发现自己的闪光点，找到成长的自信。

这些关于顶层设计的“规定动作”，有效地解决了一些学校德育课程陈旧，缺乏吸引力，针对性和实效性不强，效率低下的现实问题，与此同时，也激发了基层学校的创造力和醒悟力。很多学校在做好“规定动作”的基础上，更多富有诗意、充满创意、讲求实效的“自选动作”也纷纷登场亮相，异彩纷呈。

“选择德育工作的区域性整体推进，其实是由我们的教育还不够发达的现实决定的。在基层很多人还没有好的思路的时候，我们提供一套相对科学的理念、操作体系和工作内容，并通过一些硬制度使这项工作全面落实，深入人心。在这一过程中，市内各学校在同一主题下彼此影响、共同提高，不仅做好了很多事情，同时又带出了一批高素质的教师。”厉成根颇为欣慰地说。

叩问之三：德育冲击智育了吗

在整体推进“直指心灵的德育”工作之初，一股不可忽视的阻力也在暗流涌动，一些学校对教育局下发的方案，质疑者有之，应付者有之，曲高和寡。经过反复调研，终于有人说了掏心窝子的话——“不是觉得方案不好，可德育活动搞得再好，成绩上不去，不是白忙活吗？”

“德育让孩子有情感有灵气有活力，是可以促进教学的，德育和教学本来是一体的。”“如果真的是考试不行，那也是教学自身有问题，而绝不是德育搞多了。”那段时间，只要遇到有阻力的学校，德育干部们就会不厌其烦一遍遍反复宣讲，“有一阵真的讲到大脑都缺氧了！”

德育冲击智育了吗？庆幸的是，一大批学生、家长在并不长的时间内，就给出了精彩的解答。

第一次开展亲情周活动时，一位在政府部门任职的家长看着已是半大小子的儿子，煞有介事地认真为他铺床，这位父亲的眼眶一下子热了。那个夜晚，父子俩拥被长谈，儿子说了很多平时从没说过的心里话，父亲才知道，原来总是埋怨孩子不听话，其实孩子对父母从来没认真去感受他的思想而委屈万分。自此以后，这位父亲和儿子立下“君子约定”——彼此用“便利贴”表达心中想法。于是，冰箱门上，台灯下，电脑显示器上，文具盒上，随处都流淌着父子俩涌动的亲情。孩子就像彻底换了一个人，学习成绩、思品表现、身体素质、生活习惯都成为同龄孩子中的佼佼者。在家校共育分享会上，这位学生的班主任和这位父亲异口同声地说：“德育才是育人之首，硬抓成绩是抓不上来的。根正了，苗自然会红。”

这样的事例太多太多。

建工小学开展的“建工之星”闪耀校园活动，让一大批平时表现并不起眼的孩子在争星创星的同时，充满自信和尊严地成长。而且该校还别出心裁地将评选的标准与志愿行动结合起来，只有能带动身边的同学一起行动的人，才能评上“星”，这一过程就把简单的特长发展变成了基于个性的全面发展。

河南小学认真开展“我的成长历”记录活动，让“成长历”真正成为每个孩子吐露心声、释放感情的港湾，所有的班主任都觉得，孩子越来越懂得感恩，学习变得更加主动，生活更加乐观，学科成绩普遍提升了。

中央小学是一所特点鲜明的朝鲜族学校，他们创造性地开展每周四中午“明星闪亮30分”校园广场文化活动，以班级为单位，每个班级每学期轮流在全校师生面前集体亮相，展示才艺和风采。这个活动产生的副产品太多：班级文化建设好了，学生身体练好了，兴趣广泛了，集体荣誉感增强了，孩子们一个个活力四射！

耐人寻味的是，以前一些学校费尽心思抓纪律、抓安全、抓成绩，但却往往感觉纪律、安全和成绩难尽如人意；现在延吉各学校铆足劲头抓活动、抓特色、抓个性发展，纪律、安全、成绩反倒不请自来。

连续多年，延吉市教育目标综合考评在全州名列前茅，2012年被评为吉林省首批教育先进市。

叩问之四：如何让“德”在人心生根

去年的5月17日，很多学校都收到一份独特的文件《“师生互致问候”之难说明了什么》，这篇以延吉市教育局党委名义下发给各学校的文章里，特别提出，“师生互致问候”应成为延吉市所有学校校园文化的一道风景。

见面互致问候，是千百年来流传下来的传统礼仪，但这个看似简单的要求，学生比较容易做到，教师反而很难做到或坚持。

“它的背后是对学生的漠视，对生命的忽视，是权势，是森严的等级……”教育局给各学校的发文中，一针见血地指出了教师的“德育素养之失”。

这篇文章也深深触动了全市的教师。教师们开始反思，自己的德育素养和学生的德育养成之间的关系，“每个学科都是一个阵地，每位教师都是一所学校，每天都是德育日”的观念开始真正注入每位教师的心中。现在的延吉，无论师生在什么地方见面，那种彬彬有礼的弯腰鞠躬、点头微笑的场景已形成常态，尤其打动人心。

在德育区域整体推进的进程中，延吉教育人就是用这种“行动研究”的方法，一天天使“直指心灵的德育”逐渐在每个人心中生根。

2011年11月22日，吉林省教育厅在延吉市召开全省中小学德育工作现场会。教育厅副厅长孙鹤娟动情地评价说，延吉市“直指心灵的德育”在实践层面回答了如何提高德育工作实效性的问题，回答了各级教育行政部门在德育工作中的职能定位问题，回答了推进德育工作的根本力量的问题。

事实的确如此。“直指心灵的德育”首先在实践中厘清了德育的主体是学生自己这样一个最关键的概念，所有的德育活动都是学生自己体验的，而不是灌输、说教；所有的德育活动内容都必须和孩子的生活深度融合；所有的道德认知构建都必须遵循“体验——内省——体验”基本模式。推动德育的根本力量来自道德主体的内驱力、内动力。

为什么“直指心灵的德育”能够震撼延吉，一位业界人士给出这样的判断，因为教育局没有把德育归于“务虚”的范畴，而是每一项工作都有计划，有行动，有责任人，有记录，有检查，有反馈，有跟踪。“他们善于化繁为简，特别是能够关注学生切身问题的解决来开展工作，使每项教育都有的放矢。”这位评论者说。

德育，改变的不仅仅是教育，还有整个城市的形象。走在延吉的大街上，无论是孩子，还是成人，他们身上散发出来的那种礼貌、欢快，深深感染着我们。

“直指心灵的德育是延吉教育的名片，也正在成为延吉市的名片。”延吉市副市长郑权如是说。