作为教师，我们的工作总结、先进事迹等材料中，经常会出现这样的字眼“教育教学成绩突出”，或“圆满地完成了教育教学任务”，我们也经常以教育者自居，以做人类灵魂的工程师为荣。只是我们从未认真地思考过，何谓“教育教学”？“教育教学”可否混为一谈？是不是我们上完了一学期的课就是完成了“教育教学任务”？拿什么来衡量“教育教学”成绩？
         教育与教学，关系密切，相辅相成，中小学的教育活动主要是在教学中潜移默化进行的，而不是脱离教学，游离于教学之外单独进行的。课堂是教师实施教育教学的主战场，在课堂上，教师就是教书的，要完成正常的教学任务，提高教学成绩。教学水平是一个教师学科业务的支撑，书教得好，学生成绩好，教学任务就完成得好。所以在教师中有一种错误认识：教师的工作就是教学工作，教学成绩就是一切。“黑猫白猫，抓到耗子就是好猫”。在这种思维下，教学逐渐取代了教育，我们的关注点放在了提高学生成绩上，于是我们对面前一个个鲜活的生命视若无睹，我们目中不再有人，学生只是等待着我们向里面填充知识的容器。

我们习惯了用成绩来衡量学生，把他们人为地分成三六九等，对优等生关爱有加，对差生冷眼相向。日复一日，年复一年，我们的热情在一点点消失，我们陷入职业倦怠中。更可怕的是学生的学习热情也在我们重教学轻教育的教学模式下丧失殆尽。不能说我们没有教育，只是这教育往往变了味道，我们往往重在“教”上，而忽视了“育”的功能。这教育的本身就是不平等的，往往是我们说，学生听，我们说得口干舌躁，学生听得恹恹欲睡。我们习惯了以一个过来人的身份，自认为对学生是晓之以理，动之以情，可是空洞的说教不能起到任何作用。面对学生一次次的反复，我们由和风细雨式的说教变为急风暴雨，劈头盖脸地训斥，不听学生解释，不给他们反驳的理由，我们在想当然地处理问题。

“教”的后果是，学生或表面上臣服，过后一切照旧，或与教师矛盾激化，势同水火。学生不喜欢读书，不喜欢学习，不喜欢课堂，学生仇视教育，仇视书本。所以毕业被学生当成了“全国大解放”，学生离校前疯狂地扔书、撕书，尽情地发泄心中的积怨。

重“教”让我们的教育只能停留在表面，而不能走入学生心灵，因为我们惟分数至上，我们没有时间考虑学生能不能接受，学生在想些什么，学生需要什么。没有了“育”，“教”也只剩下说教、管教，离开了“育”，“教”也只能是一潭死水，培养着应试教育的机器。而我们的“教”就只剩下为教学服务的功能了。“千教万教皆为教学，千学万学都为成绩”，长此以往，教育不再，教育教学成绩成了一句空话套话，成了我们粉饰自己的溢美之词。

读铁皮鼓老师的《冬去春又来》，感触颇多。一个教师，要认清自己的角色，我们首先是一个教育者，然后才是一个学科教师。只是现在我们往往是本末倒置，争着抢着做一个优秀的学科教师，让自己的教学成绩突出，却忘记了教师的根本——做一个教育者。学校考核教师时，也往往以教学成绩为主，所谓“一俊遮百丑”，因为教学成绩是摆在面上的，有目共睹。而教育成绩则无法衡量，谁都在说自己做了大量的教育工作，谁都认为自己付出了大量的心血，只是这教育的结果如何，往往是“一张试卷定终身”，最后还是由教学成绩说了算。

作为教师，我们要正确对待教育与教学的关系，不能以教育手段解决教学问题，也不要以教学手段解决教育问题。我们应该真正地承担起教书育人的重要任务，不能再只充当传授知识的容器，切莫再以教学替代教育，而应该还教育本来面目。