非常遗憾地告诉你，学生的学习素质大有一代不如一代之势，以我十多年的读书经历和近三十年的教学生涯的感受而论。
 

 当然，读书不是唯一的出路，但是不好好读书几乎没什么出路，特别是农村的孩子。不是非要读多少书，但是学习是必要的。无论对于个人还是整个民族来说，提升素质唯有不断地学习。自从实施义务教育以来，我所见的学生极少有勤奋学习、刻苦钻研、努力拼搏的了。
 

那是因为学习原本属于自己的事情，而今成了“请客吃饭”。人便是如此，愈是要他如何，他便愈是高高在上，以自己天生的“傲骨”对抗着。反之，愈是没有什么机会，他便愈是努力去寻找、去抗争、去艰苦地成功。这便是孟子所言“生于忧患而死于安乐也”。
 
 

凭心而论，读书的确不是唯一的路。比如发挥特长和艰苦创业。如果你有什么特别的才能要去发展发挥，或是天赋中的特质，或是意念中的使命，虽然读书可以补充素质结构、完善人格建设，但是无关的东西学得越多，对特质和使命的干扰越大，所以或者早日拜师或者潜心实施规划。但是它的前提一是天赋极高，不可与普通人同日而语，一是事业出众，非能照一般模式按部就班。
 
 

明摆着，此类学生不可能到了初中尚无特别征兆。别怪我自以为是：即使人不可貌相，但在初中阶段尚无特别才能或重大规划的学生，也许就沦为一般了吧。即使你有着过人的特长和巨大的设想，在你没有表现出来前，我们也只能视你为普通学生。哪怕你的未来特别不同，也纯属你个人的事情。责任和理智告诉我们，应当把你当做一般的普通学生。那么普通学生究竟该怎么做呢？
 
 

我曾经撰写过一文《无可奈何，农村学生只有走读书这条路》，说一是父母的素质使孩子的天性和特长逐渐泯灭，二是培训条件和经济状况耽误了培养，三是没有其他出路，唯有读书可能铺平和延伸他未来的发展之路。
 
 

这一点，似乎历来的学生都很明确，特别是无权无势、无门无路的农村学生。
 
 

曾记得二十世纪七八十年代我们读书时，提倡“比学赶帮超，你追我赶强”，成绩好的使出浑身解数，勇争第一，成绩不够好的，一方面羡慕好成绩，认为他们有出路，另一方面积极学习维持荣誉，记得常听到学生说：“哎呀，我们读书不行，只得到70多分（百分制）。”——这可是如今的好成绩啊！（虽然题型和要求不同，但这也实在太差了——而整体上说，难度不是增加了而是降低了！）
 
 

每个学生、每个学校，甚至每个老师、每个学科，每个片区、每个市区，都在比拼着，人人为搞好学习而努力，以至于美国教育观察团都说：中国人太爱学习了，学习太认真了，再过30年，中国一定超过美国。我们的基础教育是世界教育的榜样。
 
 

诚然，时代不同了，毛时代人才匮乏，而学习是培养和选拔人才最好的方法；而且那种过度的书本学习有可能呆板人的大脑，甚至摧残人的健康。但是，学习永远是进步的根本。而且，对于我们中国，最精华的东西仍然在书本里，这是由中华民族的个性和文化特征决定的。如果我们丢开书本，就丢开了我们几千年灿烂的文化，丢开了民族最优秀的传统，丢开了我们立身立言立行的根本，不仅不再看到我们民族最精彩的影子，也将完全地混乱我们的道德标准和公德尺度，我们必然沦为一个游手好闲、自私投机、损人利己的劣等民族。
 
 

作为教育工作者，我知道“读万卷书，行万里路”的成才之路，（“三诚”教育：成人、成才、成功。）也听说过“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如自己去悟，自己去悟不如名师指路”的学习和教育名言，但是我还是坚持学好书本是所有问题的前提，特别是我们中国的学生，又特别是中国农村的学生。
 
 

为什么？
 
 

文化和民族的东西就不再分析了，单就教育发展和个人成才的道路来谈谈吧。
 
 

行万里路干什么？阅人无数怎么办？自己去悟什么？名师给什么样的人指路？这些问题的所有前提就是学好基本知识！
 
 

“读书破万卷，下笔如有神”，开卷有益，多读书、读懂书是一切学习行为的始端和终端，没有这个前提，行万里路有可能只是“行路”——行路难，难于上青天！你是领略一路的风光还是感受一路的艰辛？没有精神同行，行路何其难？不是一种游手好闲的感官刺激，就是毫无享乐的浑身疲惫！
 
 

阅人无数的意义何在？无外乎是分清优劣，甄别良莠，取长补短，扬长避短。但是没有是非观念和进取精神的人会如何？老早就有人说过：小孩子在一起不是学优点，而是比谁更坏。那意思是说：所有优秀的东西都是比较费劲的，而使坏却很轻松，而且有一种轻易的快乐，所以对于没有是非观念和耐苦精神的小孩子来说，在一起绝大多数是共同干坏事，而且在一起，干坏事的频率远远超过个体。因而，阅人无数的前提乃是会阅人，心中已经有一支“物以类聚，人以群分”的标杆，而这些东西主要来自于我们中国的传统文化，写于书本的道德标准！
 
 

自己去悟？这一点我深有体会。一是我自己。在刻苦学习的前提下，我能悟出很多的东西，我有绝对发言权的就是，我通过自学拿到大专和本科毕业证，以己为师，博览群书，博闻强记，每次自考都能顺利通过的原因除了时间到位、精力集中之外，最重要的是我有一套自己的方法：猜读跳读、奇特记忆法、突出重点突破难点。我想，没有广博而扎实的知识做后盾是永远做不到的。每次参考前总听到有人议论那些奇难偏怪的问题，纠缠不清，心里只觉好笑，他们把问题复杂化，没有抓住知识的重点，果不其然，这样的人基本上都没有过关。二是我教的学生。让他思考一个问题，不是表达散乱，思维肤浅，考虑不全面，就是想象离谱，没有层次和逻辑。最根本的原因乃在于基本知识不扎实，不全面不准确不深刻。知识是有结构的，浸入大脑的知识或者有层次的分门别类的排列，在思考时自然的沟通和组合，或者杂乱无章的储存起来，在思维的时候有效的联系。可见门类越全、基数越大，或者数额越多、饱和度越浓，思维的准确性、全面性、灵活性越强。没有物质基础做实力，只有乱悟！
 
 

名师指路？什么是名师？什么样的人能得到和领悟名师的指路？这让我想到了“仙人指路”。没有到高山的人，不会遇到仙人，也就不会得到仙人的指路，即使仙人下凡，他也不明白是仙人在为他指路，他还以为遇到了疯子，或者暴怒，或者调笑。所以，没有努力学习的人，没有相当扎实基础知识的人不配名师指路，即使指了路也没有什么效果。曾经流传过一句笑话：好老师教差学生，差老师教好学生。是说名师会教出差学生来，而不会教书的老师能逼出好学生来。那意思是讲，对于自己不爱学习，不注重基础知识积累的学生，你越会教，他依赖之心越强，实际上他会越来越差；反过来，对于爱学习的学生来说，你越不会教，他越能认真学习，最后学习的能力和水平越高。假如一个学生读了万卷书（或是如杜甫曰“破”而深刻领会，或是如陶渊明说择其要点“不求甚解”而广博），又行了万里路（带着明确的知识去对照，获取精神上的愉悦和升华），在行万里路的过程中阅人无数（能甄别人性的优劣良莠，自然的取长补短），那他就一定能在学习中自己去悟，名师的指路必将使他事半功倍、左右逢源、势如破竹！
 
 

很显然的事情是：我所谈的学习不仅仅是读书，只不过读书是其中极其重要的方式而已。
 
 

本来学习的方式很多，如活动、交往、交流、自学、训练、操作等等，但是如今太多的学生首先就是“不读书”，也就是其骨子里不爱学习，因而其他几乎所有类型的学习其出发点便是“玩”与“好玩”，带着这种心态的学习潜移默化的效果不是在灵魂深处构建了学习的快乐，而是快乐大于学习。我承认，快乐是学习很重要的载体，“潜移默化”和“循循善诱”是特别重要的教育艺术，但是我们必须明确的是“学习才快乐还是快乐才学习？”潜移默化的目标是感官快乐还是学习快乐？循循善诱是引导还是欺骗？
 
 

当我们的学习态度不端正，目标偏离了方向，越想做到快乐就越不能真正快乐，因为真正的快乐是精神的愉悦，成功的自豪，而不仅仅是游玩的闲散和打闹的悠闲！我们要做到“书山有路活为径，学海无涯乐作舟”，必须从“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”开始！
 
 

当代学生的骨子里对学习有了极大偏差的误解，这是我们大人和社会造成的。
 
 

看，拜金主义，享乐主义，投机取巧，弄虚作假，以权谋私，营私舞弊，形式主义，如此盛行，给孩子们什么样的观点和主张？那就是：实干的不如取巧的，有能力不如有人情，千努力万努力不如关键时刻努把力，一切都是虚无，只有钱权才是实在。所以当代学生，比谁会玩的多，努力学习、积极拼搏的少，重视过程的少，只比结果的多（甚至在比赛谁玩得好成绩还不算最差的——实际上在比谁最差，越差就说明今后混得越好——畸形啊！），他们几乎把任何学习场合都当作了游玩的市场（个别幼稚、懵懂、还纯真的除外，他们正在用自己的真纯听从着老师和家长的激励）。从这个角度来说，我以为同社会接触越少的人，学习的真诚程度越高。
 
 

曾经非常激愤地说：书读得越多的人社会能力越弱。希望教育改变多学书本知识的模式，特别是绝大多数人不用的知识。不是知识越多越反动，而是知识越多越愚蠢。他反动不起来，因为反动在社会上，由于他潜心于书本，没有过度跟社会接触，只能与社会脱节，不会干些不可理喻的违背人性和天理（不能用“常理”——流行的就是常理）的事，这就是愚蠢！但是我现在要说：谁同社会接触越少，谁的人性越纯，大脑的潜能发挥得越充分，对人类和民族的贡献将会越大。因为他避开了舞弊和投机，就可能躲藏了享乐和悠闲，停止了追逐和拜金，便或许有机会潜心于开发自己的大脑和智慧！
 
 

曾经有人说：如果我们的民族再遭受一次被侵略战争，有80%的大学生会做汉奸。这是完全有可能的，因为他们首先是怕死，其次没有经历过艰苦，吃不了任何的苦，稍加折磨就会投降，再就是他们崇尚享乐主义，只要对方开出不错的条件便会依从。其实我以为小学生都可能，只要给他一部手机，或者一点上网的钱，问题就解决了。中学生呢？帮他解决一下关于“争风吃醋”的问题即可。
 
 

不要以为我很反动，正由于我爱国，热爱我们的民族，我才对现今社会很是不满，才特别关注我们的学生和教育，发出如此难过的声音。其实，我可以做教育部长的，但是谁也不会让我去。我先说说我能做教育部长的一个理由：新课标出现以前，我已经实施了三年——自己研究的；在学生中进行综合素质的培训和考核也走在前面一年；改变教学理念，重视传统文化也走在国家提出之前。还有自学能力培养，书法教学、艺体教学，以及重视古文学习等等。曾写过大量的教育文章（是教育而不仅仅是教学——中国教育非教育，中国教学非艺术），提倡家庭教育、学校教育、社会教育和自我教育相结合的“有效教育”，重视人性教育，智慧教育和开发式教育等。几言难述，另文相奉。但是不会有人让我做教育部长的，就犹如没有谁会荐我做一个小小的教导主任一样，虽然我实施着教导主任的一切工作：课改、课题、评课等等。只因为，一、我自己没有去钻营——中国是自己不爬永不提拔，除非某领导觉得其他方面需要你，但我恰好认为自己爬不是真本事，本职工作就做不好！二、我没有任何与此相匹配的荣誉，虽然优秀班主任、骨干教师、优秀教师、各种活动的指导奖无数，但只是学校内部的，所有再上级的荣誉都是领导的——领导有功嘛！三、中国流行“名不正则言不顺”，像我这种总是找毛病的人是绝不会被重用的——难道找个人来反对你！不是顺民不用！
 
 

我们还是来看看当代学生的学习状况吧。
 
 

我把学习态度分为五种：热爱、责任、尊重、游玩、捣蛋。
 
 

我把学习目的列为五类：智慧、知识、荣誉、玩耍、长大。
 
 

热爱学习就是追求智慧，准备未来立德立言立行，为国为民为人类做贡献，充分发挥生命的光辉！——为众而学。
 
 

责任性学习就是怕对不起自己而迫于学习，只是尽到自己外在的全力，没诚心开发自己的潜能，只是勉强的做到形式上的问心无愧，从而随意地学点知识，至于今后，大有自生自灭、随遇而安之势。——为己而学。
 
 

尊重型学习，就是自己学习的出发点是尊重父母、家人和老师，不让家长、家人丢脸，不让老师难堪，只是为了荣誉和脸面，所以很难调动自身的能动性，很难使出浑身解数，很难达到最高的境界。——为人而学。
 
 

游玩其实不是学习，而是利用学习的场合玩耍，只是因为同龄人都来了才来的，所以上课是玩，不会专心听课，更不会好好笔记，下课更是玩，找人玩，东玩西玩，疯玩，课后当然从不学习，不预习、不复习、不练习，什么“学而时习之”不过是一句好玩的话而已，就想方设法寻玩，上网，东跑西跑，不按时回家等等，被逼无奈，就抄作业。——不学习。
 
 

还有一种人，他会捣乱的。上课无聊，影响他人，甚至骂人打架；下课没劲，东窜西窜，惹是生非；放学放假无趣，上网、喝酒、抽烟、耍朋友，和社会闲杂人员鬼混，夜不归宿，偷鸡摸狗，打架斗殴。——破坏学习。
 
 

在我所在的学校（典型的农村学校），第一类，热爱学习的“为众而学”者多年来甚至几十年来几乎为O,当然像周恩来那种“为中华崛起而读书”的人毕竟是少数，所以什么“为中华振兴而读书”、“为中华腾飞而读书”的也就不是很多，——这是社会和教育内容形成的。
 
 

第二类，责任性学习的“为己而学”者是优生中最主要的，占5%左右。能为了自己的前途和家庭的富裕而努力学习就很不错了，他们的这个目的和态度使他们步入了优生行列，只不过考试能得到80%就是优生了，要达到什么童第周等那样的90%多乃至100分非第一类是不行的，那是内力显示的力量——无比强大！
 
 

第三类就是中等生，有一点配合的尊重型“为人而学”的学生，往往能取得及格线上乃至较好的成绩，这就是中等生——及格——合格。占60%。
 
 

尚有35%的混世魔王，胸无大志，也无责任心，更不尊重人，自私混乱，游玩捣蛋，自以为强大能干，大字不识，小字不认，几乎捞不起半点渣滓，不及格甚至一二十分。对不起自己庞大的身躯，更对不起生养的父母和流着相同血脉的家庭成员，对老师不尊重，甚有敌意。
 
 

这就是我们的学生，90后，00后，我真的很害怕“再过50年后中国将成为世界上最贫穷的国家”的预言会变为现实。当看着这群没有理想，没有责任心、进取心、意志力，不知事理、毫无头绪、游玩心重的孩子，心中不寒而栗。