随着时代的发展，教育的内容发生了巨大的变化。但教育的核心目的并没有多少改变，它始终是教育者向受教育者提供的一种关怀。这种关怀有两个比较恒定的诉求：一是帮助受教育者习得独立生活的能力，二是帮助受教育者塑造并完善自己的人格特性。 

　　学者庞学光指出，教育的终极目标是“以真的尺度、善的尺度和美的尺度培养真善美统一的完满人格”。笔者认为：对于儿童来说，教育的终极目的，就是培养美好的人性，使儿童不断趋向真、善、美，并以他们乐意接受的方式逐步变得更加美好。

　　面对浮躁的社会，要让儿童接受本真的教育。本真的教育同时又是善的教育，更是美的教育。在向善、向美的精神历练中，儿童就会变得更美好、更纯洁、更丰富。

　　道德教育：根植于现实生活

　　道德教育的真实基础应根植于现实生活的沃土。道德教育只能在生活中且通过生活来履行自己的使命，任何对这一基础的偏离都是对道德教育根本特性的误读，并将给道德教育带来严重的后果。

　　基于此，我校以“每天进步一点点”为办学理念，以“关注生命、发展个性、和谐至真”为办学宗旨，以“学生成才、教师成功、学校发展”为办学目标，积极实施活动课程和德育课程，努力为学生打好生命成长底色，使学校的办学更具特色、教师的教学更有特点、学生的发展更显特长。

　　我校通过“十个100”、阳光体育运动、少年军校“五个一”共建等活动课程的开发，关注人的平等性和独特性。这种平等性根植于人的终极关怀，既是受教育权利的平等，也是期待儿童发展可能性上的平等。这些活动课程更加关注人的独特性，让每一个儿童成为独特、精彩的世界。

　　此外，我校开发了孝心教育、水文化教育、“星级少年”评比等德育课程，关注儿童的内心需求，真正让儿童成为活动的主人，回到属于自己的五彩世界。

　　课堂重构：倡导个性化教学

　　课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所；课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。

　　课堂应树立个性化的教学观，用个性化的教学观规范教师的行为，改变原有的课堂教学。在个性化教学观的支配下，我校每个学期开展“周四听课日”“同课异构”“共生增效”等教学研讨活动。今天，育才的课堂已逐渐体现出如下变化：关注学生的生活世界，打通学生书本世界和生活世界之间的界限；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题情境；关注学生独有的文化，增加师生之间以及生生之间多维有效的互动。

　　课堂要立足教育的内涵发展，为学生提供适合的教育，切实加强课堂教学过程的管理和监督，推行有效学习，让课堂成为思想的集散地、知识的孵化器、生活的对接舱。要注重培养学生的独立思考、创新和实践能力，建构高效课堂，大力追求以规范办学为原则的“绿色质量”，提高学生学习的有效性，关注教育的终极目标，全面提高教育教学质量，促进学校又好又快发展。