我在农村长大，师范毕业后又返回农村学校，当教师做校长，转眼间二十多年了，我自信对农村学校和农村教育还是比较熟悉的，而且有很深的感情。可是这几天，我连续听了几节课后，突然有了一个奇怪甚至可怕的感觉：农村的孩子真笨呀！我听过的一节课是河南地方课程里的一篇课文《家乡古都知多少》，在题解时，老师问遍了全班48个同学，没有一个知道“古都”一词是什么意思。另一篇课文是二年级的语文《手捧空花盆的孩子》，当老师提出“为什么其他孩子都捧着一盆鲜花而雄日却手捧空花盆呢？”全班学生都答不出“诚实”之类的词语。在老师的再三启发下，一些孩子勉强说出了“雄日听话、细心”等不着边际的话，老师索性直接说出了答案，让学生背了起来。 

　　相信这些城里孩子认为不是问题的问题，在农村学校却真成了问题。在他们的记忆中，还没有储备“古都”和“诚实”这样的词汇。孩子是无辜的，造成这种情况的原因，我想有以下几点：

　　首先是学生年龄小了，接受能力低。由于许多农村地区的学生家长，对法律规定的六周岁的含义认识不甚清晰，习惯上以农历属相作为孩子年龄大小的唯一界定标准，导致他们常常把五周岁多点的孩子过早地送进校门，使孩子提前接受小学教育。另一方面，由于学前教育收费，义务教育免费，家长让孩子提前入学可以省出不少的钱。同时，学校由于生源的日益减少，为了扩大生源，对此也是睁一只眼闭一只眼，认为反正经费是国家出的。殊不知，由于孩子的心理和生理不够成熟，家长的急功近利、学校的敷衍塞责使不少孩子对上学产生了畏惧情绪，笨鸟在先飞的同时却早倦、早累，为日后腾飞套上了枷锁。

　　其次是教师老了，教法陈旧了。近几年，农村小学教师老化问题日益突出，不少农村小学的教师平均年龄超过了50周岁，他们大都是原民办教师转正的，曾为我国的基础教育做出了不可磨灭的贡献。但也不能否认他们的知识基础与现行的新课程改革还有不小的差距。普通话不标准，教学方法陈旧，现代化教学设备不会应用。几十年形成的教学定势使得那些培训变得不堪一击，甚至一些教师产生了职业倦怠，对培训不感兴趣，教师终身学习的理念对他们没有多大的影响，农村教师的素质与城里教师根本不在一个水平上。名师出高徒，农村的名师太少了，农村的学生焉能不笨？

　　再次是读书少了，视野变窄了。除了课本，很难再从孩子书包里找到几本课外读物。偶有的几本也是作文选之类的习作。首先是农村小学图书室有名无实，适合学生阅读的书籍不多。城里的书店离农村学校又太远，买书很不方便。书价又太贵了，一些家长认为只要把课本学好了比什么都强，读课外书会分散学生的学习精力，根本不知道教材只是一个例子。一些教师也囿于应试教育的窠臼，除了课本就是习题练习，作业繁多，学生没有时间去干自己喜欢的事，包括读自己喜欢的书籍，农村学生的视野逐渐变窄了。

　　最后是农村的学生家长素质低，家庭教育薄弱。毋庸讳言，城里的学生家长比农村的学生家长更注重孩子的教育，有的比老师还忙，辅导签字，选报辅导班，挑选家教，忙得不可开交，但却乐此不疲。他们对孩子给予了很高的期望，唯恐孩子会输在起跑线上，过多地关注学校、老师的水平，择校热愈演愈烈。然而按照传统的学历论观点，农村的学生家长大都是初中毕业，鲜有高中学历的。他们关注的是孩子自身的素质，看重的往往是孩子的分数，教育孩子的常用语是“好好学习，操心读书”，对于孩子的家庭作业不能有效监督，能坚持天天辅导孩子的少之又少。农村孩子既无三徙教，更无过庭语，完全依靠自身的潜能去学习，所以优秀者寡，庸碌者众。