今天，我们讨论的主题是：课程改革中的农村教师的问题与出路。针对这个问题，老师们从外部环境以及内部因素提出了许多问题：如农村教师的年龄偏大、骨干教师流失、缺少科研意识、学生人数逐年减少、健康问题等等，而我认为，外部的条件，作为教师的我们无法更改，一味地埋怨不能解决问题，我们应该从改变自己着手，实现学校、教师、学生的共同发展。因此我思考的主题是：如何让农村的教师和学生不姓“农”。

2009年8月，潜江市推行“联校办学，联片管理”的均衡教育发展模式，我被派到园林城区唯一的一所村小------马家台小学分管教学与德育工作，与我同去的还有3位教师。一年的支教工作，我觉得感悟颇多：俗话说“思想有多远，就能走多远”，而作为农村学校（尤其是薄弱学校）的校长、老师，因为本身就差，所以无论什么事情，做差了是理所当然的。正因为他们将自己定位在“差”上面，所以就没有进步。只有“改变观念、制定目标、稳步推进”，才能逐步推进农村学校的发展。

一、搭建教师发展的平台

每一位教师都是向上、向善的，他们想让自己的工作做得更好，只是还需要引领，需要给他们提供发展的机会。

1、跟岗学习。农村学校的教师受经费的制约，外出学习的机会少，根据实际情况，让马家台的老师去实验小学跟岗学习，对应年级、对应学科进行一个星期跟岗学习，学完了再在自己的实践中进行应用。

2、常态课研究。农村教师有时候觉得城里教师教学效果好，是因为他们的硬件设施好，所以，在实验小学教师送教下乡时，让他们也只用一支粉笔和一本书，不提前熟悉学生，用农村的学生来上课，课后组织教师交流，让老师们感悟到自己与别人的差距，能够学习一点课堂教学的方法。

3、同课异构。鼓励学校教师大胆参与学区的教研活动，虽然“同课异构”的对比较强，但是整个磨课的过程可以促进青年教师的专业成长。

4、班主任网络培训。农村的教师，特别是年龄偏大的班主任，他们对于网络比较陌生，缺少基本的运用能力。对于不会运用的教师手把手地教，针对家里没有电脑、学校电脑少的情况，学校可以上网的3台电脑下班以后及双休照常开放。派专人每天早上统计前一天的教师学习情况，然后每天公布教师学习进度，教师们在学习中尝到“甜”，觉得有助于自己的班主任工作，从被动学到主动学，学校班主任培训工作从后进一跃成了先进。

二、提供学生发展的空间

学生的潜力是无穷的，为了让农村的学生也能全面发展，我们要尽力提供一个足够大的舞台，让孩子们有发展的空间，成就孩子的未来。

1、开展大课间活动。根据学生的年龄特点，学校购买了基本的体育用品，如沙包、皮球、毽子、长绳、短绳、乒乓球、篮球等，在体育教师及班级教师的指导下，让学生在大课间的时候让每个孩子都能够进行活动。

2、参加市级活动。农村薄弱学校一般都不会参加市里组织的活动，因为每个区会安排比较好的学校去参赛，薄弱学校的老师也认为自己的素质不高，学生的能力差，也不会主动参加。在看到市的“大家唱大家跳”的参赛通知时，说服了老师们去参赛。40个学生同时参加合唱、集体舞、广播操的比赛。请实验小学的老师来辅导，借学生的演出服装……我们不要求好的结果，只是尽最大的努力，虽然很累，取得了二等奖的好成绩（还有三等奖），老师们脸上露出了笑容。在活动过程中，师生开阔了眼界，也增长了见识。

3、快乐周末。农村学校有艺术特长的教师比较欠缺，针对这一点，我们集中在周五下午第一二两节课开展特长活动，请来了江汉艺术职业学院有特长的学生来教学生。既为他们提供了实习机会，也实现了我们学生的特长发展。

4、根据学生实际反思教学。我们来的老师承担一年级的2个班的教学，刚开始的时候她们埋怨学生有的不做家庭作业，做了也是错误多。是的，这里的留守孩子多，家长素质不高，学生的学前教育基础差，但是，我们是否应该以平和的心态来反思自己的教学呢？为什么学生的错误多呢？可否改变家庭作业的方式？让孩子们回家做最基本的，难的题目类型留在校内解决呢？城里的孩子家庭作业正确率高，因为家长的辅导多，这里的孩子们自己完成的，错误多一点，不是更能够了解孩子们的真实情况吗？我们交给他们好的学习的方法，好的学习的习惯，他们也会逐步提高正确率的。最后考试的结果也证明了农村的学生并不差。

总之，农村教师是辛苦的，他们理应受到赞赏，同时，农村教师理应增强信心，要努力去改变自己。因为农村学校要发展，不能坐着等、靠、要，而是要根据学校实际情况进行定位，逐步形成良好的校风和学风，实现学校、教师、学生的共同发展。