教育是门慢的艺术。教师应具备农人的心态去耕耘，而非统一规格的生产线流水作业。很多时候，老师越“聪明”，学生就会越笨。教师应当做的角色是当好学生思想的“助产婆”，做一个负责任的老师就要“经常给学生找麻烦”，最高明的教法就是“先问迷糊，再教明白”。

本报讯 “新教师要致力将课从‘生’教到‘熟’，老教师则贵在把课由‘熟’教到‘生’，力求教出新意，做到常教常新。”19日下午，省功勋教师、省物理特级教师吴加澍“四十年来教学子，教到生时是熟时”的教学感言迎来了阵阵掌声。

优秀教师的三项修炼

当天，年逾七旬的吴加澍应邀来到市区南苑中学，为该校教师作了题为《优秀教师的三项修炼》的学术报告。吴加澍结合他40余年的中学物理教学生涯，就新课改的背景下教师的要求和责任提出了自己的感悟。

他认为，学校教育好比一盘磨：上磨是科学，底磨是人文，磨心是哲学。这就要求教师具有丰厚的学术底蕴，即：理科教师要有人文的素养，文科教师要有科学的背景，而所有教师都要有哲学的头脑。一个好的教师往往具备三个必备因素：底气（专业知识）、眼界（学科视域）、根基（文化底蕴）。这就需要做好三方面的修炼：第一是愿景修炼，教师要不断追求卓越，努力让自己成为一个“行者”；第二是学术修炼，教师要不断提升学术素养，努力让自己成为一个“学者”；第三是心智修炼，教师要学会用哲学的方法来思考教育问题，努力让自己成为一个“智者”。

老师越“聪明”，学生就会越笨

引导学生思维最好的办法是教师与学生一起思考，而不是代替学生思考或者比学生更“聪明”的思考。

“有句老话叫‘巧娘拙女’。”吴加澍说，如果做母亲的什么都帮女儿包办了、不让女儿做事，女儿的动手能力可想而知。所以，在教学中，往往老师越“聪明”，学生就会越笨。在日常教学中，教师应当做的角色是当好学生思想的“助产婆”，做一个负责任的老师就要“经常给学生找麻烦”，最高明的教法就是“先问迷糊，再教明白”。另外在教学上要“大成若缺”———教学上要留有余地，从而引发或者激励学生自己去思考，直至弄明白。他认为“完美的东西要有一点空缺，不能求全求美，这样才有生命的张力”。

教育是“超越知识的教养”

理想的教育固然无人可及，但是教育的理想却应人皆有之。在谈及教育理想和理想的教育时，吴加澍举了个例子。

有一次，他遇到了一个20多年前的学生，那个学生说起了一堂课自己“印象很深”，但追问结果，学生只对他课上举的“一个人站在窗台上要往下跳”的例子感受深刻，而对这个例子要阐述的物理定律已经忘得一干二净。吴加澍当时颇为感叹，不想该学生又补充了一句话“看来任何事情都是相对的”，这让他心中又多了分抚慰。吴加澍说，这应该是社会学科相对论的范畴，不想自己的物理课最终让这位学生受益的是其他学科上的收获。而这应该是教育的本身。

吴加澍认为，教学的本源应该是普遍价值，为提高学生的科学素养而教。古代先哲庄子就说过“无用之用，是为大用”，教育最后的结果，剩下的是素质而不是知识，是基于文化基因为核心的一种思维方式和价值取向。