——听于春祥报告有感
       11月26日至27日，于春祥老师再次专程来到灵宝二中，深层次地对二中的课堂教学进行剖析研究。于老师在二中一连听了5节课，在不断地“叫停”中，让几位任课教师，深刻地感到，从今往后，我们再也不会在课堂上寻找理由多讲了。
       26日晚，在灵宝二中阶梯教室，再次聆听了于春祥老师的报告，他幽默地说：“低估学生的学习能力，已成为我们教师坚持多教（讲）的理由”。
       于春祥老师主张“由零归整”的集约法教学，反对一个一个（问题）地教，他说“每当你（问题）一放，课堂就见靓。”他认为：“自主学习是以学生能够自己提出问题开始的。当课堂都是老师设计的问题，已经消失了问题。课堂上，如果学生提不出问题，就是课堂的最大问题。”
      就课问题而言，他还说：“分三种课堂问题，一是呈显型问题，学生凭记忆就可以回答出来；二是发现型问题，只有学生自己探索了，才能够发掘，才会找出答案，因为，有体验才有发现；三是创新型的问题。在我们的课堂上，一定要关注学生课堂的创新。积极回答问题，声音很洪亮这是课堂问题常规。要设计问题，让学生的才艺、智慧就能在课堂上创造性地展现出来。怎么做，其实很简单。”
      于春祥老师重点讲了教学流程再造问题， 渴望实现教学方式的彻底转变。他说：“我们总是看到教的欲望。课堂上讲得很精练讲，有条理，很有结构，恰恰证明讽刺你没有设计‘学’的过程，别以这些沾沾自喜，警惕自己是不是剥夺了学生的学。不反对老师的讲，反对老师不应该讲的讲。不该讲时，绝对不要要讲。”
　　他建议，把教案改成导学案。他提倡课堂流程要简洁，就是“四程”：学一程、展一程、点一程、练一程。
　　他说：“放下去让学生学。做和讲，是学生最好的学。不做不讲，不学不教。”
　　怎么学？他说：“要解决四个问题。学什么？要具有挑战性。一篇文章，写什么？怎么写？为什么这么写？结合作品实际，写的什么？只要不是智障残疾的学生，都会知道。但是，怎么写，未必知道，为什么这样写，更不知道。课堂上要有非常明确的指导学习措施。”
　　说到“展示”，他说：“没有黑板将会失去很多记忆的痕迹。写出来很重要。展示形式一定要多样。例如课本剧、对联等等。只要曾经在课堂上有过生命的狂欢，记忆就一定会永驻心间。”
       他说：“说到点拨，课堂上生成最重要。思考所有东西生成了什么？要有所生成。要指导学生有情有味地读课文，看谁读得好，看谁比老师读得还好。语文课做习题实在是没有出路的。就连读课表，也要读出对学科的喜爱。使学科内涵的发展，通过生成性的学习来感受那种美，进而生成新的东西。理科的生成，要有一种方式、做法、结构、理念上的指导，起到凝聚力的作用。通过自主学习，内化为生命的东西。思想、语言、行为习惯不单是练题，点拨是手段，目的为生成，没有生成，就不一定有成功。点拨要互动，要示范，互动、示范不要成为过场，示范不要成为一方之言，是为了看百花争艳。。”
       练的问题，也很重要，他说：“假如需要练，就要增加时间。”课堂上所有浪费掉的时间都是老师浪费掉的。要么是设计的浪费。如果没有小组评价机制的建立，这个小组运行一定不行。牵扯到小组合作的问题。他说：“小组的具体运行，需要具体的研究。没有小组展示，就无合作的生存，没有小组机制，就没有小组合作的效率。谁回答得好，好在什么地方，为什么好，都要引领评价具体化。只有独立学习的时间要比合作时间多，小组合作得充分才有底气。小组里的展示员、记录员、解说员、纪律员、研究员，都要分工合作，角色轮换。小组培训形成制度，一月一次进行交流，不要不把小组长不当做官看。每个学期给小组长发一个奖状。”
        最后，就高效课堂的课堂文化的落实问题，于春祥老师认为这是很要命的事——课堂改革班级文化建设。他说：“没有文化就没有氛围，没有氛围就没有凝聚力，要做好班级文化的竞赛、巡展和评价工作。要追求卓越，向上向善，建立班名、班风、班训、班歌等等一系列的识别，来改变学生的生存状态，改变教师的生存状态。”