新课程改革已经进行了多年，新理念、新思想渐渐地进入广大教师的视野，也有教师热衷于教育教学改革。教师对学生的评价目标更加的多元，评价的方式更加多样化，如有笔试、口试、写字、提问等等；不但重视结果性评价还重视过程性评价；课堂教学评价要顾知识与技能，还要顾过程与方法，情感、态度与价值观更不在话下。可眼下教师的困惑更多了，特别是考试制度的单一评价标准，片面追求优秀率和及格率的评价制度，更甚有学校将老师班级期末考试进行排名，还在互联网上公布。教师们在强烈的尊严的驱使上，期末质量检测产生了一些怪现象。

现象一：题海战术仍是救命稻草

谈起期末复习，教师们都有话要说。时间长不用说，有的两周，更有的是长到三周复习。到底应该复习什么呢？老师们绞尽脑汁，可收效甚微。有了进修学校的大量的复习考卷，似乎老师们有了盼头，熟不知这样非但削弱了老师们的思考热情，反而使老师们陷入不得不进行题海战术。多数老师认为既然期末试卷由进修校出的，就格外重视做复习卷上，有的老师张张考，张张评，张张讲，无形中将复习变成了做题训练。更有的老师认为题做多了总是好的，还在黑板上抄上满满的几黑板让学生抄着做，没有考虑到孩子知识的薄弱点，易错易混难点，一味的扎在了题海战术中去，渐渐地消磨掉学生学习的积极性。

现象二：遮人耳目却是理所当然

常常有老师问我：“郭老师你为什么不做寄外学生呢？”。所谓的“寄外学生”就是指期末考成绩不算数的学生。每一个班级里都有几位以至更多的后进生，有的老师称为“极差生”。对于这样的学生要是成绩算入全班平均分中，当然影响了班级的成绩，使老师颜面尽失。于是我们老师就拿出“八仙过海，各显神通”的本事，要么做“寄外生”，即使参加了考试成绩也不算；要么干脆让学生当天请病假，不让学生来参加考试。这些做法说是为了班级学生成绩着想，实则是对学生个体的不尊重，对生命的漠视与冷淡。

现象三：协调分配更是大张旗鼓

面对期末考试，老师们为了追求优秀率与合格率，大张旗鼓地为学生座位协调分配，美其名为提倡学生之间的互相帮助，为班级争光。学生成绩好的同学往往身边是一个成绩相对不怎么样的同学，甚至有的座位两人同坐还不够意思，干脆将桌子合并为四人同桌。更有教师口里鼓励学生作弊，让学生在考试的时候胆子大一点，可不必理会监考老师，只要不是太严重，都不会有什么事情。学生在这样的分配与鼓动之下，自然能取得好的成绩，但这样的协调分配教会了学生什么？是骗人的招术？是为师的尊严？还是做人的道理？无非是教师自己骗自己的愚人做法，也损害了教师在学生心目中的地位，为学生正确的人格形成起了反面的作用。

现象四：人情关系才是取胜之本

期末考试的一个重要的环节是监考老师，遇到一个“好”的监考老师，自然没有话说，假如遇到一个严格的监考老师，那以上付出再多的努力也是付之东流，怎么办呢？教师们不得不打上人情牌，事先打听是哪个学校的老师来监考，是哪位老师来监考，如自己认识便详之交待，如自己不认识也要拖自己的同学，熟悉的老师们通过关系结识，为了只是那份汲汲可危的“优秀率”与“合格率”。笔者曾经经历过，在监考时一位校长亲自找监考老师说好话，既然是校长普通的老师们能不给面子吗？看来“人情关系”这张牌不是说不打就不打的。可这样的人情关系牌在教育考试中究竞给教育带来了什么？这样的考试真正的公平吗？

新课程要求教师对学生的评价要坚持评价目标多元，评价手段与形式多样化。可对广大教师的评价，却是如此的单一。这根本的原因还是对教育考试的评价功效的理解存在一定的偏差，从管理上来讲是违背“以人为本”的教育理念，教育在要求教师对学生的评价要“以生为本”的同时，难道对教师的评价就不能“以人为本”吗？