By  发表于 2010-8-18 10:25:00 

美国社会心理学家Danid和Libitz曾作过一次调查，了解父母对已婚或恋爱中的男女进行干涉的作用。他们惊奇地发现，父母的干预程度愈高，男女双方竟会产生愈强烈的爱。他们把这种现象命名为“罗米欧与朱丽叶效应”因为罗米欧与朱丽叶爱情的坚贞正是由于凯普莱特和蒙太左两大家族的粗暴敌对造成的。这一效应在《西厢记》中的张生(张君瑞)和崔莺莺，《红楼梦》中的贾宝玉和林黛玉等人身上都得到了充分的验证。

“罗密欧与朱丽叶效应”告诉我们，父母不尊重孩子的选择，横加干涉，容易造成父母与孩子之间情绪的对立，从而强化孩子的行为愈加走向父母良好愿望的反面。这从心理学角度上说，是由于行为主体受到干预而产生的逆反心理所致。实际上，此“效应”不仅表现为在父母的干涉对孩子恋爱态度的影响上，也表现于教育者的粗暴行为对学生早恋、吸烟、酗酒、自私等不良行为的负面影响上。因此，从教育学、心理学角度看，借鉴此“效应”，对班主任如何管理学生，怎样纠正学生的不良行为会产生积极效应的。

慎言“不”字。学生因受知识和阅历等多因素的限制，辨别是非的能力较低。这样在行为上难会出现由于自律不够成从众心理所导致的诸多问题，如早恋、吸烟酗酒、拉帮结派、纪律散漫等。面对这些现象，班主任该如何管理?有人会说，直接命令学生：“不准谈恋爱，想谈回家去谈”，“不许吸烟，想吸回家去吸”，“上课不许老是迟到，否则……”，笔者认为，这种命令的口吻极易伤害学生的自尊心，易于造成学生与老师情感的对立，只能强化学生的不良行为。直面生硬的“不”，不仅于事于补，解决不了问题，反而造成上述诸多负面影响。

谨忌行为强硬。当班主任以命令的口吻要求学生“不准怎样怎样”，并不能达到预期的目的时，为树立自己的权威，为维护自己的自尊，就可能采取更加强硬的手段干预学生的行为，如罚款、面壁、停课、责令其请家长等。试图通过加压、通过学生服从命令，改掉毛病。可事与愿违。因为这样做，会使学生可能会产生“破罐子破摔”的变态心理，“就是让老师看看能把我怎么着”!

那么对学生的不良行为，作为教育者，就束手无策了吗?

为了避免因班主任言语和行为上的不当而造成的师生之间的对立，班主任在使用“批评”的武器时，要坚持“避实就虚”“以柔克刚”的原则。笔者在教学实践中曾尝试运用以下方法，收效颇好。

移花接木法。班主任对有不良行为的学生采用迂回曲折的批评方法，即通过批评周围以外的人和事，促其“嫁接”自身，催其反省。如针对早恋现象，班主任可直接谈过去某学生因早恋耽误学习的危害。学生会听出弦外之音，积极反省，改过自新。

声东击西法。声东击西的战术在教育上也是颇具效应的。声东是现象，击西是本质。为达击西之实，先行声东之虚。借用以法，可寓批评于表扬之中，行表扬之虚达批评之实。如“某生这次期中考试比上次有了进步，尽管他在纪律上有时还显散漫一些。”该生能听出是在批评他的散漫。且还会促使该生有这样的思考：我要是纪律不散漫呢?该不会有更大的进步?这对该生改掉不良行为是积极的。

无中生有法。班主任捏造事实，无中生有，对某生“改正”的错误的行为进行表扬，促其自责。如：“我听说某生改掉了吸烟的不良习惯，这是听说不过我坚信他能做到这一点。我为他高兴”。这种假借道听途说的“事实”对某生进行表扬，易引起某生对未改正错误的内疚和自责，激励他痛下决心改掉不良习惯。不过此法的应用应建立在教育对象已有某些改正的迹明及心基础之上，才能有正面效应。