近30年来社会发展的一个重要标志就是个人在社会中的作用和地位发生极大提高，人的潜能得到极大发挥，精神生活也日益丰富。在这种情况下，人们必然会越来越重视个人的尊严和权利，重视自我价值的实现。用这种观点来看今天的教育，则当前的教育存在着很多需要反省的问题：今天的教育能否使孩子的自我价值得到充分的实现？他们能否愉快、充实、和睦、互爱地度过他们的一生？他们将如何扮演未来社会的角色？他们如何担负起传承历史和人类文明的责任？他们会遇到什么样的机会和挑战？我们应该为我们的孩子设计一种什么样的教育？对于这些问题，人们显然还缺乏足够的认识和研究。

　　对于一个成长中的个人来说，学校是一个社会化的场所，是一种有意识、有选择地组织起来的成长环境。但是，当前一些学校对自己的学生并不了解，而习惯于把自己的意志和理想强加于孩子，把孩子看成是自己的附庸和替身，一种简单的外部灌输或者塑造贯穿于教育的全过程，压抑甚至泯灭了孩子应有的童心。机械的记诵之学使活生生的孩子整天面对一大堆死记硬背的知识，扼杀了孩子与生俱来的原创力、好奇心，造就了一批片面发展的学生。过度的竞争不适当地强化了孩子的自我中心倾向，并使相当多的孩子不断面对失败，损害了孩子应有的自尊、自信，从而产生社会化方面的困难。浙江省温州市实验小学开始反思学校教育的成败得失。他们看到了神奇、美妙的童趣和童心，看到了最富幻想和最质朴的人类意识的律动，用深沉、柔软的爱心和责任心去感受它、关照它。在他们看来，培养孩子的最初出发点和最终目的都应是让他们从家庭走向社会，在未来的社会中大显身手，实现自我价值。白莉莉校长和她的同事们所做的探索表明，素质教育是一种源于精神内部的，具有个性色彩的内化活动，是帮助学生不断地脱离旧我、成为新我，从而不断自我完善的过程。因此素质教育的要义在于保护受教育者的主动性、积极性、求索精神和创新精神这样一些与生俱有的天性，激发受教育者对更高、更美的自我的主动追求。

　　温州市实验小学的做法试图从教育的本质、目的、内容、方法等方面来重新阐明自己的立场。如果中国的校长和教师都能以这样一种高度来重新认识和面对自己的学生，教育的问题可能就会少得多。

　　多一些理解、多一些教育的智慧，少一点压制、少一点对时尚观点的盲从，我们的孩子就会成长得更自然、更健康。