一、学校从诞生的那一天起，无论是它存在于哪一种社会形态，哪一种社会制度，都以育人为目的。只是在不同的社会形态及社会制度下，学校所体现的意志和要求不同。

马克思曾经说过：“人的本质是一切社会关系的总和”，这就是说要把人的教育与发展放在一定的社会环境中，从有利于促进社会政治、经济、文化和谐发展的高度，从有利于人的身体、心理、智慧及道德等协调发展的高度来认识教育，从事教育人的活动。教育要把人培养成为对国家、对社会、对家庭有用的人，就必须赋于人的职能和技能、纯粹的旨在丰富人的内涵以及提高人的思想品德的教育是不存在的，但一味的强调教育的功利性。只重视对人的工具性职能的驯化，也是有违教育宗旨的，是一种病态的教育。

我国《教育法》对教育方针作了规定，指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合、培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的接班人和建设者”。就是说教育要培养全面发展的人，要繁荣和发展社会主义现代化事业，这一方针明确要求学校教育，在教育人培养人的过程中，要重视学生的全面发展，培养品学兼优、德才兼备的人。过分的强调工具性，易把学生培养成为拜物主义者，过分的强调人文性，又会把学生培养成为理想主义者。

学校教育的价值，体现在工具性和人文性的统一，任何一种倾向化的教育行为，都将使学校教育的价值被弱化，教育方向也必将偏离教育方针，即偏离人的全面发展的教育要求。

二、目前，我国的基础教育在较大范围内呈现出人文教育缺失，而工具性被强化的倾向，教育就外界条件而言，缺少全面发展的氛围。从内部讲，固有的教育价值观被异化，部分教育工作者过分地融于生活，适应社会，迁就于现实，缺少促进人的全面发展的坚定的思想和行为，未能站在时代的高度来认识教育和改善教育现状。

学校教育既要适应教育行政部门的宏观要求，又要给广大的家长带来最现实的利益，当这两方面的需求与学校教育工作的规律变得一致的时候，教育便会健康发展，否则学校教育理想的种子即使能够长出一些萌芽，但要穿过重重压力，成长壮大实在是困难之极，回到现实的环境中委曲而生是必然的选择。

社会就业压力的逐步加大，意味着人的生存与发展的竞争也越来越剧烈，所有的家长对子女教育的投资都抱有高学历高收入的预期需求，当人的人文素养及道德素质无法被量化考核的时候，现实的卷面考分也便成为家长看好的主要质量指标，学校则围绕着学生的考分开展竞争，这种递进式的演化，使教育活脱脱地成为可以在学校与社会之间进行流通的商品，而要优化这种商品使用价值，迫使学校教育把培养对象的工具性放在了第一位。

学校一直在为广大的家长及学生提高教育服务，这种服务的本质应具有的完整意义因家长的需要而变得残缺，在现存的岗位职业需要中，人的知识与技能已成为一个关键性因素，它使人的身份与地位得到认可，它具有在社会较大领域内流通的权利与获得消费的资本。因此，学校通过对学生的知识及技能的传递服务，使教育对象把知识储存在自己的职能与素质中，但是由于市场的利益导向，知识必然仅仅限于实用型知识——能够转变成经济效益的知识。

学校和家长共同担负的全面育人的职责，因经受不住市场化的利诱，而使教育的方式方法及育人的过程偏离了既定的教育目标，只关注知识作为信息所能带来的效益，而不关心知识如何转化为智慧，过分重视科学所产生的实际价值，而忽视科学的理性含义其人文涵养。

学校教育不仅要立足于现实的环境之中，更要不宥于现实，站得高，看得远。为人的全面发展服务，为社会的可持续发展服务。

三、社会和家庭对学校工作的要求已非常苛刻，一方面要学校把学生培养成为他们理想中的人，同时还不能出现问题。对学校教育中出现的一些学生问题，不能理性的看待，常用诘难的口气。学校教育如何才能很好地满足这两方面的要求，己到了必需认真思考和对待的时候了。

学校教育不仅要关心学生的未来被使用性，更要关心学生的精神成长，既要满足市场经济对学校教育的现实要求，又要尊重教育的内在规律，尊重人的发展的规律。教育的工具价值及人文价值实际上是一个事物的两个方面，二者互为表里，相对统一，彼此促进。任何一方面的过度强化或削弱，都是错误的。

学校教育中的人文价值主要表现在，尊重及帮助学生形成健全的人格，关注学生生命的成长，帮助学生，促进他们在适当的范围内完成自我实现，培养他们正义感、责任感，唤醒他们的主体意识，追求独立精神及高尚的人格境界。知道尊重不同种族或每一个人的价值观念及意识形态，关心弱势群体，教育学生具有良好道德承担精神和科学精神，忠实地履行义务，具有服务他人、服务社会的品质。

学校教育重视培养对象的使用性，用各种方法促进其知识与技能的发展，不仅现在是必要的，将来也永远是必要的，但为了促进和丰富这样的教育过程，提高教育效益，必须依靠教育对象的内在能量的激发，而学生的人文素养正是实现这一任务的助进器，学生要完成学习任务，实现既定的学业目标，必须具有良好的心理氛围，一个学生如果不能处理基本的师生关系及同学之间的矛盾，不能面对挫折与困难的考验，对一些基本的社会现实不能理解，缺少宽容与忍让的品格，没有坚韧的意志力，面对缤彩纷呈的物质世界不能平心静气，很难想象这样的学生能在知识的殿堂里获得有价值的内容。他们不是目所不及，也并非力所不及，而是心所不及，他们既不会有“独立之人格”，更不可能有“自由之精神”，当他们的心灵被风尘湮没的时候，偏执与浮躁与之形影相随，思维则处于低质量的状态，既不能进行高水平的学习活动，更不能实现对自我的超越。越是对功利性的追求，则越会远离他们而去。

学生对工具性的知识及技能的运用不仅需要人文精神来滋养，更需要人文精神来保证其方向。正确的人生追求是以形成科学的人生观、世界观和价值观为标志的，现代社会发展日新月异，科学与技术的力量在以惊人的速度日益改变着人们的生存方式生活质量。但科学技术的发展也带来了不少负面效应，用科技成果从事罪恶活动的例子也是屡见不鲜，如使科技学术成果为人类的服务达到最大化效果，必须要有人文来为科学导航。学校教育中应加强对学生的人文精神的培育，使他们对国家对人类有着高度的责任感，在遵纪守法，崇尚道德的旗帜下忠实地发挥自己的聪明才智。