近日，笔者在某特级教师的博客上读到了这样一个故事：一个国内教育考察团到了异国，走进了一个只有29个学生的班级，一位男性班主任热情地接待了他们。于是，有人向他虚心讨教起来：“你们班有多少‘差生’？”“不知道。”“中等生呢？”“不知道。”“好学生有多少？”“不知道。”班主任越是“一问三不知”，好奇的中国老师越是兴致勃勃：“你知道什么？”“我只知道这29名学生在各个方面都有自己的优点。”

　　好一个“一问三不知”！对于学生的学习情况，我相信，这位班主任肯定是知道的。但是，他并没有以学习成绩来分等级、定座次、贴标签。这一点不得不令我们佩服。虽然当前我们的教育积极倡导“以人为本”，杜绝唯“分”是论，甚至还出台了考试不允许排名、把分数当作学生的隐私加以保密等诸多硬性规定。但是，“应试教育”的痕迹似乎还没有彻底褪尽，在一些老师的眼睛或潜意识里仍是“只见分数不见人”，把分数当作评价学生好坏的唯一标准：分数高的学生就是好学生，分数低的学生就是差学生。有人曾把学生比作一整朵花，而学习成绩只是其中的一片花瓣。如果我们以一片花瓣的好坏来评价整朵花的美丑，显然是片面的、不科学的。教育的核心不是传授知识，而是培养健康人格，或者说是教会学生做人。这就需要我们转变观念，用发展的眼光来看待学生，把学生当人看。然而，不能忽视的是，具有功利色彩的教育现象风靡校园，致使教育降低了应有的育人价值和作用，甚至影响孩子的良好心理品质和健康人格的形成。

　　苏霍姆林斯基说过：“只有关心人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育。教育的本质就在于让学生始终体验到自己的尊严感。”渴望尊重是人的普遍心理。如果我们总是乐此不疲地把学生分成三六九等，并冠以“好学生”、“差学生”或“先进生”、“后进生”的名号，就会使一些学生的自尊心受到影响。坚强一点的学生还能知耻而后勇，脆弱一点的学生只能是“破罐子破摔”了。看似可笑的“一问三不知”，其实蕴藏着高尚的教育智慧。“一问三不知”是对学生人格的充分尊重，“一问三不知”是对稚嫩童心的备加呵护。学校是学生学习活动的场所，也是人与人相互交往的场所。教师与学生平等的基础便是尊重。只有让学生感受到教师对他们人格的尊重，他们才会“亲其师，信其道”。当然，教育不仅仅是对学生的尊重，更多的是对学生的赏识。就如那位老师的回答——“我只知道这29名学生在各个方面都有自己的优点”。学生作为发展中的个体，固然存在这样、那样的不足，但是每个学生都有闪光点，我们都应及时地加以赞赏。“数其十过，不如赞其一长。”赞赏是一种手段，是一种艺术，更是一种魔力。教师的赞赏是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞赏是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的赞赏是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自强、自信。教师的赞赏越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。教师一句激励的话语、一个赞赏的眼神、一个鼓励的手势都会带来意想不到的收获。也许它就是孩子为之奋斗的人生目标，也许它就是孩子们走向成功的基石。

“感人心者，莫先乎情也。”教育是一门情感艺术。面对一群有思想、有感情的孩子，我们应该热爱、尊重他们，理解、赏识他们。在《为了自由呼吸的教育》一书中，李希贵先生一再强调：“教育其实很简单：一腔真爱，一分宽容，如此而已。”