1、深化教学理念，让学生真正成为课堂的主角。

教师要真正贯彻“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为主攻，以发展为主旨”的课堂教学原则，突出学生的主体地位和作用，创设丰富多彩的教学情境，激发和保持学生良好的状态，关注学生的学习过程和学习结果，让课堂成为学生展示学习过程和学习成果的舞台。要引导学生合作探究，互动参与，展示、交流、检测学习成果。教师要精讲善导，把课堂时间还给学生，要把大部分时间留给学生。教师要做到“三讲” “三不讲”，即讲重点、难点、盲点；学生已经知道的不讲，学生自己能学会的不讲，能让学生讲的教师不讲。课堂时间主要用于学生自主探究，交流展示、总结反馈，训练检测等，让学生成为学习的主人，让学生成为课堂的主角。

2、优化教学环节，改进教学方法，提高课堂效益。

依照“先学后教、以学定教、问题主线、导学导练、当堂达标”的要求，做到当堂学，当堂练，当堂会，实现有效教学。

（1）关注教学设计，实现有效备课

明确教学目标。教学目标，就是学生以“学会什么”、“该会做什么”。

围绕目标，设计学生的学习活动。要能体现有效课堂教学，必须凸现学生的学习活动是课堂教学的主线，课堂上的绝大部分时间应用于学生的学习活动，教师的教是为学生的学服务，这种服务包括在起始阶段把学生的学习活动启动和组织起来,如通过精心设计开场白，创设良好的问题情境，设置悬念等方法来激发学生的求知欲，从而有效启导学生的学习活动，即学生对学习材料的智力加工活动。在学习过程中，教师及时了解学习情况，指导、点拨，帮助解决学习中遇到的问题。在学习活动结束时与学生共同回顾、总结，评价学习过程、学习结果。

（2）关注学生参与课堂教学的有效性

我们在课堂观察中，重视关注学生的学习状态。学生的学习活动，是认知活动和情感活动同时发生和发展的过程。因此在启动和组织学习活动时，不仅仅是单纯的认知活动，伴随着认知活动的还有情感活动。因而教师还要关注学生学习情绪的变化，关注反映学习是否有效的学生外显行为特征，即：是否积极参与，是否独立思考，是否主动探索，是否自由表达，是否兴趣浓厚。教师要有关注和调控的意识，并能根据学生的反应随时对学习任务进行修正。

（3）关注教师调控课堂教学的有效性

在关注课堂教学有效性的过程中，我们发现教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

首先，教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

其次，对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习。其次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。

课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

3、加强课后反思，在反思中改进教学，以实现教学相长。

教师要随时对自己的课堂教学进行认真反思，针对教学观念、教学行为、教学内容、教学效果四个方面撰写课后记或案例分析；也要通过学校、中心校组织的公开课、观摩课、研究课、达标课等活动，开展课后评议，课例研讨、主题教研等教学反思活动，以交流互通，取长补短。