上世纪90年代初，我还是个刚参加工作没几年的青年教师。既然教的是初中，教师的天职就要求他必须为学生的将来负责。我懵懂地想，所谓对学生负责，难道仅仅是让他们升入高一级学校？教育假如沦落到仅为学生们的升学负责而牺牲“将来”的发展，那教育是不是太过于功利？

我给自己的职业理想定位为“做一个不挨骂的老师”。假如学生考不上学，那老师一定会挨骂，假如仅仅把学生培养成只会考学的“高分低能”的人，那未来老师也会挨骂。做一个不挨骂的老师其实是个“高标”。如何做一个不挨骂的老师呢，我一直在苦苦进行着自己的教育探索。

想得多了，他慢慢清晰起来，教育应该首先体现对学生的尊重，通过完整的学校生活来表达对每一个生命的敬仰。可想归想，成绩还是要抓的。不抓万一升学砸锅了，岂不愧对家长的期望，成为罪人？所以平时“抓”得比别人都紧。可抓来抓去，他竟然发现一对悖论：为什么有的孩子拼命死学，可效果未见奇效？为什么付出了时间和汗水，却没有收获？

冥思苦想得出的结论是，没有科学的学习方法就打不开成功的大门。慢慢地，他发现单纯靠“方法”去攫取学习的财富，很容易滋生和助长学习的“投机”。一个学习心态不端正，学习情绪极易波动的学生，太依赖于手里的“拐杖”，是“跛子”行路，即便侥幸“跑”到了前头，也难免有一天会掉队。

如何让学生们都跑到前面，而且始终不掉队？他“破解”的结论是，除了拥有科学的学习方法外，还需要具有良好的学习品质。怎样才能拥有良好的学习品质？学习的过程就是一种修炼，教育需要从修炼学习品质抓起。

怎样锻造人性？应该从锤炼学生的情绪开始。任何人的生命都有一个周期，一部分叫快乐、一部分叫低潮。谁能延长“快乐”就意味着缩短“低潮”，谁延长了快乐就等于留住了成功。遇到快乐不得意忘形，遇到“低谷”会选择出离，这人生的辩证取决于“心”的修炼，唯有处乱不惊方能主宰情绪，唯有主宰情绪方能战胜自己。学生们的思想豁然洞开，从此争先开始了另一种竞赛：比毅力，比恒心，比助人，比意志，比心态，……素质教育的产品就是学生的人品。

（一）教育就是“成人”

教育到底要教会学生什么样的“素质”？成才是教育的目标，成人是教育的宗旨。升学率并不代表着办学的“成功”，但没有升学率却一定是失败的教育。学校追求升学率就是天经地义的。但一切围绕“升学率”这一单项指标办教育，则又是需要制止和批评的。这就是所谓“应试”和“素质”的最大争论。

我们说，当一个孩子进入校门那天开始，我们就要做“起点”上的“终点思考”，教孩子三年，要为孩子想30年。我们要着眼于孩子的未来发展，为孩子一生的幸福负责。30年之后，我们培养的学生在干什么，30年之后，我们的学生工作快乐吗？工作有成就吗？生活幸福吗？他们为社会作着什么贡献？30年之后，他在初中、高中甚至大学里学的知识估计早已忘得差不多了，而沉淀下来的理解力、生活态度、价值观、意志品质、吃苦精神、宽阔的视野和胸怀、爱心等才是让他立足社会、走向成功的基础。

所以，教育的本质不仅仅是学习那点基础知识，应该是培养一个完整的人，培养人的心智，发展人的技能，开拓人的视野，让这个人变得越来越理性，越来越文明，胸怀越来越豁达。当然，掌握未来认识世界、改造世界、张扬自我的基础知识和技能也是必须的。

我们的教育必须围绕着这个教育的本质，教给学生四个能力：做人、生活、学习和协作的能力。

（二）素质教育要求两个内容：基础和人品

人品包括一个人的生活态度、价值观、意志品质、吃苦精神、宽阔的视野和胸怀、爱心，等等。“人品好，知和识才好，知识好了，人品更好。”这看似没有联系的两者，其实是相辅相成的关系。

人品不好的人一般做人不踏实、做事不细致（当然不能一概而论，我是指的“一般”，是带有普遍意义的），做事潦草，也就不会考得好，因为他会审不清题意；人品不好的人一般习惯于投机取巧，即便是分析出了问题，也不甘于深入地去解决问题，他的思路甚至思维是带着病菌的，假如遇到困难，人品不好的人会畏惧困难，缺乏克服困难的勇气；另外，人品不好的人，一般内心缺少淡定，飞扬浮躁，既没耐心，也没恒心，更没意志，是缺乏内心修炼的主要表现，即便是记忆东西，也会转脸就忘。

如果把人比作一座冰山，露出水面的部分如果是知识，那么水下的部分就是做人，没有了水下的部分，水上的部分也不复存在。所以，我说当今的中考考的是人品。当然这是针对大多数人来说的，不否认，有些超人，不过这样的超人很少。这个结论不是凭空臆想出来的，也不是为了哗众取宠，而是基于我们学校多年研究分析得出的结论。学生的情绪稳定，意志顽强，能够吃苦，能够处理好周边的人际关系，对他能否升学有非常重要的影响。

一个人为了学习而学习，为了中考而高考，控制不了学习的进程，不懂得学习的意义，品尝不到学习的快乐，把学习看得太功利，整天想，我考不上就完了。整天怀着一颗惴惴不安的心，他不可能考好。

我发现，成绩最好的学生的智力绝对不是我们班的前五名，但是人品的修炼肯定是最好的。而且，我们通过研究，发现现在其实已经基本完成了由过去的单纯考察知识向重视考察知识的应用方向的转变，再死抱着应试就是死路一条，这是大势所趋。

老师教学生知识容易，学校又如何去影响和影响学生的人品呢？我们始终坚持把学校的一切活动都赋予德育的内涵，让学生在活动中学会做人，养成良好的人生习惯，获得终生学习的能力和动力。

比如，每年我们都要学生们从铺床、叠被、洗衣、洗脚开始，培养他们的自立、自理能力，让孩子们身上的“骄”“娇”二气无影无踪；学校每年常规管理竞赛月，文明礼貌周，爱护公物周活动，就是要让每一个学生都懂得文明是修养的体现，礼貌是美德的反映；“关心父母，反哺情深”爱心教育活动月，就是要让每个学生都要从往家里打一次电话问候爷爷、奶奶、爸爸、妈妈开始，我们还制定了《德育行为规范细则》，让学生养成一个良好的行为习惯。

通过这些，学校给他们营造这样一个氛围：让学生觉得打架、说脏话、和同学闹不团结、不好好学习就是另类。同时举办一系列活动。感恩节，母亲节，我们让孩子给母亲洗脚，让妈妈一定给孩子谈，谈他从小到大的成长的点点滴滴，回到学校，每个孩子写一篇《感恩母爱》；开家长会，我们要给家长讲述我们的理念，给家长发书——《赏识你的孩子》，《换一个角度做父母》，教育家长要像教孩子走路说话一样去教孩子读书，千万不要说：“你看人家谁谁很好，你怎么就不行”之类的话，一定要对孩子说：“孩子，你勇敢地往前走，有妈妈在你身边。”当孩子取得进步时，一定不要忘了说：“妈妈觉得你真棒。”元旦给学生两张卡片，一张写给爸爸妈妈，把自己想跟父母说的话写出来，一张写给老师，感念师恩。教师节，让学生给老师写一封感谢信。

人是自然的产物，一定要让学生回归自然接触大自然，于是，我们搞了一系列社会实践活动，让孩子们在社会当中，在工作和生产当中，将知识和做人联系起来。

德育不是学习的辅助，而是学习的全部！德育的目标就是教育的目标。德育不是空喊口号，而是要结合学生的“成才”，结合一生的“成长”和成人，把“大目标”细化为一系列“小目标”来实现。一个不懂亲情、不爱自己亲人的孩子会爱国？一个不懂得感恩的学生会爱人类？一个不注意宿舍卫生的学生会爱大自然？一个不注意自己形象的人会注重中国的国际形象？所以我们在学生中强调：有德无才成小事，有才无德坏大事，只有德才兼备才能有成就。

（三）教育就是为一生的幸福打基础

理想中的学生应该是目标高远，坚强，胸怀豁达，有强烈的责任心，有爱心，热心帮助别人，处事能力强，宽容，要知道自己是谁，尊重别人，知道如何发展自己，有良好的行为习惯，同时要有国际视野。总之，应该学会做人，学会学习，学会生活。

精神上强壮，身体上健康，学会热爱、学会负责任，有胆有识，富有创新的意识和能力，事业成功，生命出彩，精神上和物质上都富有，享受幸福的人生，当学生七八十岁时回忆自己的一生，充满了诗情画意，像一个动听的故事一样让人回味无穷。这就是成功而精彩。

幸福是一种感觉，它取决于孩子对世界和生活的认识，取决于对自己、社会、事业的价值判断，决定着人的认识水平，也就决定了他的幸福观。有些人应该感到很幸福，但是因为认识水平不够，就不会感到幸福。

人生要面对很多困难，我们要尝试经过努力战胜困难的那种喜悦。有些人不愿意去尝试，所以，他不会感到幸福。有些人应该感到很幸福，但是因为认识水平不够，就不会感到幸福。所以，幸福也是人品问题。

（四）学习压力较大并不一定违背教育规律

我们知道，中学生学习时间比较紧、学习压力比较大、学习负担过重、在校时间过长在中国是一个普遍的现象，但是，让同学们以不同的心态来面对这种压力，这种紧张，效果就是不一样的。

有的人说，我们是戴着镣铐跳舞；有的人说我们苦不堪言。但是有的人跳得津津有味。比如说，我们学校是寄宿制学校，学校管理比较严。管得严有什么不好？我们创造了这么一个环境，让学生在竞争当中成长，在压力之中发展，我认为学生能够感觉到压力是很好的事情，因为当今这个社会，任何一个人都是处在极度的压力和竞争中，如果孩子没有压力，就得不到发展，能够承受压力和竞争才能有发展和提高。学生在校时间长，但是，我们的学生每天睡眠时间将近9个小时，我们能够保证学生吃好、睡好、活动好，有一个好思想，有一个学习的好方法，学生就会感到学习的快乐。有了这些，“小车不倒尽管推”。

即使是现在这样的学习时间，我感觉也不是违背教育规律的。人都是要干事情的，在成长阶段吃点苦没有什么不好的。看看那些名人的成长历程，都是很苦的，这是一种历练。我认为最能历练学生的性情，对待生命、生活和世界的态度基本都是在高中时期形成的。

管理严格其实就是给学生一种规范。没有规范不可能创新，没有规范的创新是低层次的创新，规范是创新的基石，一个学生连语言表达和写字都没有练好，还要去创新，谁能相信他能创新？同样，没有素质和修养的个性是狂妄。

现在的孩子都是独生子女，生活不会打理，人际关系处理不好。我们所说的规范，是修炼他的性情和心智，让他们学会生活。该吃饭时吃饭，该睡觉的时候睡觉，吃饭香，睡觉香，才能谈学习，学习才可能有乐趣。管理严格并不是整齐划一，不给学生张扬个性的空间，我们学校的每个学生都要学习一门乐器，吉他、笛子、古筝、二胡、扬琴什么都行，完全自由，但是要学习一种。有一次我去看他们练习吹笛子，我发现他们吹得并不好。我就问一个学生：“你觉得你学习吹笛子，有什么感受？他看着我想了想说：我觉得生活很美好。当时我一震，太好了。你想想这样孩子还能想到打架，还能想到犯罪？他的心灵早已被音乐净化了。这就是我们希望的教育。比如说体育节，我们把所有的权力都放给学生，给他们张扬个性的空间。再看看我们学校的墙壁文化，每个班外面的墙壁属于学生的自由地，在这个称之为课间驿站的地盘上，学生随便想贴什么都行，天文地理，古今中外，供大家分享。

（五）理想的教育要能够触及学生的灵魂

学校应该是一个学生读书成长的好地方。环境非常优雅，学校里人和人关系很简单，干群关系、师生关系、学校与家长的关系、教师与教师之间的关系、学生与学生之间的关系都很简单，但是很和谐，因为这些人只有一个目标，把孩子培养好。这里是老师成长的沃土，是一个培养名师的地方。老师在这里勤奋耕耘，无悔地奉献，但是又很快乐，把学生看成自己的孩子，把学校看成自己的家，老师的生命价值在学生的生命成长中得到实现。这里是学生成长的乐园。有教育丰碑似的好老师在人格上对他们进行引领；然后通过读书和各种实践活动，修炼他做人、学习、生活的能力，在此基础上，享受学习的快乐。我希望走出去的学生眼光、心态、价值观、世界观以及将来生活所需要的各种品质和能力都非常优异。三年之后，他们带着这种优异的品质和能力，考上一所理想的大学。

我希望能在学生的脑子里盖上一个章，章上写着：“山东省宁阳县第十二中学。”这三年的教育能够触及他的灵魂，为他将来一生的幸福生活打下基础。