一天，打车回家。车载广播中，主持人正采访几个嘉宾，主题是“30年前后的食品变化”。这个节目让人听得很不舒服。原来，很多次，嘉宾的话还没说完，主持人就把话头接了过去，把结论纳入自己预定的主题中，而不管嘉宾的意思如何。比如嘉宾回忆小时候吃的东西非常好吃时，主持人却总结道：“30年前我们吃的东西种类多么少啊！”

这或许就是主持人的“强势”。我突然有所顿悟，我们的课堂上不也有这样的现象发生吗？我们有时不也给学生不舒服的感觉吗？我认为，教师在课堂上不可“强势”，不妨表现得弱一些，多给学生一些表现的机会。

教师要想避免给学生留下“强势”的印象，就要做到点拨语精练。很多课上，教师的“强势”表现在如果学生的回答不符合预设的结论，教师就急忙点拨、引导，一直到引出所谓的“正确答案”为止。严格来说，这种课堂是披着启发式教学外衣的“满堂灌”。

特级教师严华银针对这种现象说：“老师一个人的发问、启发、点拨可能挤占了课堂语言总量的60%以上。在整个课堂活动中，教师的身影不断地晃荡在所有同学的视野中，其身影如同‘阴影’，严重翳蔽了学生的思维创造之灵光……”

是啊，在这种课堂上，学生没有了创造，没有了成功的快乐，有的只是配合老师讲课的紧张情绪。教师的这种“强势”反映了其理念的陈旧和备课的不精心。理念陈旧，所以总是不放心地反复讲解；备课不精心，所以点拨上废话居多。

如何改变教师的这种“强势”呢？这需要我们一方面在思想上转变教学观念，让学生更多地发言，尊重答案的多元性；另一方面在备课时精心设计点拨语，因为精练的点拨语往往一句话就能解开学生的疑惑，正所谓“一语中的，一语解惑，一语启智，一语激情”。

要让教师不“强势”，最关键的还是要让学生在课堂上多表现。我们在课堂上见过太多这样的现象：教师的诵读精彩绝伦，教师的解读发人深省，而学生的诵读却不尽如人意或者没有诵读，学生的赏析也不够深入。总之，教师自己的素质让人惊叹，学生的表现却无任何精彩可言。这种现象就是典型的教师“强势”的表现，它反映的是教师对自身素质的炫耀心理，是尊重学生的理念的严重缺失。

我认为，一节课上，若学生没有充分的发言，没有精彩的表现，我们基本可以认定这节课是失败的。课堂应该是学生学习的地方，而绝不是教师表演的舞台。以诵读为例，教师要多让学生诵读，多去指导学生的诵读，使学生的诵读有明显的进步，从而成为课堂的亮点。在这个过程中，教师当然可以范读，但要放在学生诵读不理想的时候。特级教师程翔的诵读功力非常深厚，但他在讲《将进酒》这样适合他展示自己诵读水平的课时，却没有大段的诵读，而是一点点指导学生诵读，把诵读的机会让给了学生（包括不敢诵读的学生），学生的精彩使这节课亮点频现。

主持人不“强势”的时候，嘉宾才能畅所欲言；教师不“强势”的时候，学生的主体地位才能凸显。