老师，您应该好好点评一下这两篇文章
门打开了，门外竟然站着十几个家长。
我感觉很不好意思，又延长了两分钟。赶忙向家长致歉。
“对不起，让你们久等了。”话刚出口，一位爸爸笑容满面地说：“李老师，您讲得太好了。我已经在门外听了很多次了。尤其是您的作文点评，评得让我心服口服，甭说学生能学会，我这个老粗绝对能学会。”
家长领着孩子欢快地走了。我望了望他们，沉默良久。回忆刚才点评的两篇文章，禁不住联想万千。
一个孩子（前几天刚来的）已经上四年级了，竟然不能用流畅的语言抓住一个要点去描写自己看到的东西，而是一味地重复句子，只写那些与主题无关的内容。我们文学社的一个三年级孩子（在此学习一年）在很短的时间内能写出400多字的习作。而且语言生动幽默，很有情趣。这个发现是我的“小助手”告诉我的。因为他批改了两篇习作后，对我说：“老师，我认为四年级的那个学生不如三年级的学生，您应该好好点评一下这两篇文章。”
我采纳了“小助手”的建议，又仔细把这两篇文章做一对比，的确让我很吃惊，但伴随更多的是心酸。为什么那个四年级学生还曾经说过：“老师，我在我班作文还可以，不如我的学生还有很多的。”如此说来，班级像这个水平的学生一抓一大把啊。这些习作上的差生，我敢说也是语文科目的差生。差生是因为知识的缺陷造成的。如果从小不抓，任其发展下去，目前家长、老师担忧的成绩怎能提高？教育的今天到底怎样才能高效？
看着那个孩子低下头，我知道他怕我批评。但我永远不会的。我要呵护孩子的自尊。我告诉孩子：“孩子，你没有错。关键是你没有掌握写作的要领。你今天听老师好好点评你这篇文章，进步一定会很快的。相信自己，不要着急，你能慕名来文学社学习，说明你特别想进步，对吗？”孩子听我这么一说，坐的端正极了，认真听我点评。
我很有耐心地读完一段，然后告诉他这一段中哪里好？哪里不好？开头应该怎样新颖？如果这里采用“对话”开头，效果会更好一些。我给孩子做了示范。孩子一听笑了。“老师，还可以这样开头啊！”看来，孩子的确是第一次受益了。
紧接着，我把他的第二段、第三段都详尽地做了改动，问他这样改你觉得如何？他告诉我：“这样一改，突出主题了，还抓住了重点做了描写，不再是流水账了……”孩子听懂了，我很欣慰！
那个三年级的作文当然比较好了。孩子能学以致用。把我给他们的积累恰当地运用上，使文章显得很生动。而且孩子把“打雪仗”的详细镜头描写得惟妙惟肖，让人仿佛身临其境。孩子高兴地说：“老师，我把习作本带回家让妈妈看，可以吗？”孩子的成绩很想得到家长的认可，我怎能不愿意呢？
走出教室，“李老师，我想听您的作文课”那句话让我感动，同时我的肩头又多了一份责任：一定要上好习作点评课。
更新：2009-11-17 06:49:33
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