学校特色是近几年教育领域非常热门的一个话题。很多学校都在想方设法发展各自的特色，这对于改变“千校一面”的局面、拓宽学校发展的思路、促进学校创新发展和帮助学生进步是有很大作用的。但是，在现实中，一些学校的具体做法对学校和学生发展不仅不具有促进作用，反而可能产生负面的影响。这一现象产生的主要原因就是在于没有立足于学生的需求以及学校的发展来发展特色。而那些所谓的“特色”实际上只是校长的、教师的、个别学生的或者当地的特色。

校长的特色：校长作为一校之长，在学校发展中有很大的决定权。有的校长特别喜欢音乐（或体育、传统文化等），自己也从音乐中“受益匪浅”，因此在办学过程中大力开展相关教育。但实际上，这类学校的特色只是“校长”的个人特色。

学校的发展必然要打下校长的个人烙印，但是校长个人的经历、爱好、兴趣及成长环境与几百上千名学生是不一样的，又怎能以自己个人的情况来决定要培养这么多个不同的学生构成的学校教育特色呢？答案显然是不能的。

教师的特色：从现实来看，“办学特色来源于有特色的教师”是一种非常普遍的情况。固然，学校发展中要充分发挥教师的优势，但是仅以此来作为学校的特色，也许就只能适用于一些学生，而不适用于另外一些学生。因为，不是全班、全校所有学生的兴趣爱好都与某几个老师一样，也不是所有学生都具有在某几位老师所擅长方面的发展潜力。

个别或部分学生的特色：一些学校的特色是个别或部分学生的特色。例如，一些学校将特色定位在“奥赛班”、“实验班”、“特长班”等，并投入大量的师资、经费和物力，对个别或部分学生进行重点培养。但是从某种程度上来说，这种特色建设是针对个别学生个别方面的“精英教育”，做法本身就违背了学校特色建设的目的。

地方的特色：有些学校处于茶乡，就开展茶文化教育；有些学校处于旅游区，就开展所谓的礼仪教育；有些学校处于高新技术区，就开展所谓的科技教育。可以说，在这些情况中，学校注意使用社区资源，发挥各种因素对学校发展的作用，这对于壮大学校的力量是有帮助的。在新课程改革的背景下，这也是开发和实施地方课程的有效途径。但是，毕竟这种特色是“地方”的特色，要使之成为学校的特色，并非简单地将之“移入”学校中，还需要考虑学校的具体情况，将其与学校发展有机地结合起来，这样才能进行有效的学校特色建设。

学校特色建设的以上种种误区，主要源于某些校长观念上对学校特色建设认识存在着“空缺”。一个“空缺”是缺乏学校整体发展的视角，没有立足于学校整体的发展来进行特色建设，这在一定程度上存在着为发展特色而发展特色的倾向。这种情况的后果常常是没有能够将学校特色建设与学校既有的发展有机结合起来，因而很难将其拓宽到学校其他工作领域，也很难将其深化到学校文化各个层面。特色方面的“风气”过后（如一些学校的“奥运教育”），这项特色可能成了食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。或者特色建设存在的条件是外部的，是学校不可控的，当这种条件不存在时，学校只能束手无策，特色建设自然无法继续。所以，学校特色的建设需要在通盘考虑学校整体发展的情况下，基于学校整体发展的基础来规划和建设。

第二个“空缺”是缺乏基于学生发展的理念。学校的工作是培养人，一切工作应该指向学生的发展，但是在上述几种情况均缺乏学生发展理念，没有基于学生发展的需要来创办特色。当然有人提出，当今社会学校对人的要求多样化，学校应该进行相应的变革，以适应社会的要求，也为学生进入社会作准备。因此，要培养有“专长”的学生，这恰恰与“特色”要求相吻合。但是，社会多样化对人的要求应该是专业化教育（如职业教育、大学教育）完成的，而不是基础教育的任务。基础教育的任务是为人一生的发展打基础，学生在这一阶段所需要的是为一生发展打基础的教育。

总之，学校在进行特色建设时，要胸中有学校，胸中有学生，使所建设的特色真正地成为学校的特色，能够切切实实促进所有学生的全面发展。