【摘要】 教师的责任感是神圣的。但人们对责任感的认识存在很多误区：自我牺牲、投入和付出、包办代替、作风和态度等都不是教师责任感的本质内容。只有澄清关于教师责任感的模糊认识，才会有教师自身的成长、学生进步和教育发展。
【关键词】教师，责任感；自我牺牲、投入、包办代替、态度；思考

正文
　　不知从什么时候，人们把教师的责任感描绘成人间最美的情感, 并给予它热情的讴歌。作为一名的教师，的确要有一种高度的责任感，但是穿过责任感的神圣光环，会发现那些习惯性赞美中，人们（包括教师本人）的认识还存在很多误区。
　　误区之一 ——把自我牺牲当作责任感。
　　常听到这样的消息，某教师带病坚持上课，打着吊瓶还在备课、批作业、找学生谈心，或亲属病重而不去照顾、甚至因长年操劳过度而英年早逝等等。教师为了学生可谓勤勤恳恳、殚精竭虑，乍听之下不禁深为感动，过后细加思量，感动便渐渐消失，代之而起的是一种矛盾的心情。
　　一位班主任5岁的女儿高烧40度，仍然坚守岗位，每当想起此事，她就止不住流泪，觉得对不起孩子。当时学校并没有特别紧急的任务，学生也没有处于诸如高考等重要关头，请别的老师替班，自己陪孩子到医院，似乎不至于导致班级乱套，学生的前途也不会因为自己请一天的假就丧失殆尽。教师在照亮别人的同时不应该爱护自己和家人吗？教师非得牺牲掉自己，才能教育好学生，才算责任感强吗？受传统“蜡烛精神”的影响，我们的教师在燃烧自己、照亮别人的过程中，太“忧国优民”、太注重“以天下为己任”了，他们不但说话是"为学生说话"，而且他们的整个人生目的也都是“为了学生”，或为社会、为民族、为人民等等。然而，正是在这里，让人备感教师命运的凄凉、悲壮，教师自身存在的意义却被冷落。在人们的意识中，自我牺牲就是责任感，只是对于这种“责任感”，真不知道该喜还是该忧。
       在中国社会中，教师群体在潜意识中都有一种无法去除的殉道般的情节。在处理学生利益和教师个人利益的问题上，人们往往套用一个简单的模式——教师为学生着想，就一定得牺牲个人利益，有病不能去医院，最好牺牲自己或亲人的健康……似乎教师个人牺牲得越多，学生得到的好处就越多；反之，如果教师身体健康，照顾好了家庭，个人利益“牺牲”不多，他就一定没有尽职尽责，精神境界就“很不崇高”， 甚至有“损害学生利益”之嫌，“显得”责任感不强。冷静地想一想，这样的逻辑简直荒谬透顶，但在现实中却大行其道，的确令人深思。
　　误区之二 ——把投入和付出当作责任感。
　　放眼中小学教师的工作和生活，可谓“两眼一睁，忙到熄灯。”对工作兢兢业业，任劳任怨，几十年如一日等等，这是人们赞美教师责任感常用的词语，教师们也常为自己工作起来做到了废寝忘食而备感欣慰。因为在人们的心目中，把时间和汗水投入到工作中去了，就是尽到了作为教师的责任。
　　人们常说，一分耕耘，一分收获。责任感包含着付出、吃苦等重要内容，但不见得所有的付出都是责任感。教师们在忙忙碌碌之中，责任感也不知不觉地演变成了“雾里看花”。时间与汗水是否换取了对教育规律的把握，是否促进了学生的自主成长？当以此来衡量教师的工作热情时，不难发现，一个教师尽管每天早来晚走，却很有可能源于教育效率的低下，不辞劳苦的实质是缺乏对学生以及自己教育效果的自信，他整天忙来忙去，却不见得出自于对教育事业的热爱，在忙忙碌碌的之中，他们有全“身”投入的疲惫，失去的是全“心”付出的信念和热情。从没听说西方的教师夜半还亮着红烛改作业，可人家的教育并不比我们落后。
　　误区之三 ——把包办代替当作了责任感。
　　教师的责任感正日益成为社会公众普遍关注的热点问题，一提起教师的责任感，人们常常有无限的担心，总认为教师为学生做的“还不够”，需要进一步“加强”，甚至有人惊呼责任感滑坡已成为教育面临的“最大危机”，似乎教育已经成了责任感的沙漠。社会舆论氛围常常给人以这样的感觉：似乎学校或学生发生的不尽人意之事，与教师们的责任感不强有关，因此教师们最要紧的仍是要加强责任感等。
　　现实中，“一切为了学生，为了学生一切”的口号满天飞，于是，教师对学生的“一切”进行包办代替顺理成章的成了责任感。教师的责任感存在不存在边界，是否也有个“度”？对责任感的本质以及其与其他教育行为的区别等作出认定后，就不难对这个问题作出判断。
　　然而，我却真正怀疑，教师们每天起早贪黑，从早上六七点直到晚上十点多，教师几乎时刻不离学生左右；不少认真负责的教师在备课时，对学生可能产生的问题一一予以详尽的准备，教得很耐心，细得不能再细，力求“讲深讲透”。学生时时处处都处于教师“责任感”的笼罩之下，教师的工作可谓无“微”不至。难道他们的责任感还不够强吗？他们为学生、为社会所做的牺牲还不够大吗？笼统地大谈“责任感”，是否真抓住了教育问题的症结呢？
　　既然担负着育人的神圣使命，教师就应该有强烈的责任心，人们的担心并非没有道理，我也认为教师群体的责任感出了问题，但这并不是教师丧失责任感所造成的，而恰恰是责任感太强的结果！教师承担了本不该担负的太多的责任，以至失去了责任感应有的弹性，他们对自己父母、子女的体贴照顾、与朋友的交往，都被对学生“无微不至”的照顾所淡化。当学生渐渐习惯了无“微”不至的教育方式之后，对教师产生极大的依赖性，没有别人的扶持就不会独立走路，他们的自理能力和自强精神丧失，当一旦需要独自面对新的挑战时，他们便无所适从。当学生处处需要教师的照顾，离开教师的“体贴”就感到自己不够完整的时候，事实上教育者的爱所造就的是依赖感，已经损害了学生原本向上的心灵，而不可能给学生带来快乐。
　　责任感的本质说到底就是造就责任感，就是要让学生对自己的行为负责，而不是让教师替他们负责。当教师为了学生以至于“无微不至”之时，却往往忘了反思——教师责任感与学生的“自主”之间是否还应该保持某种界限？教师不一定要整天和学生“打成一片” ，时时处处的问寒问暖不是真正的责任感。尊重学生的独立性，把学习和成长的自主权还给他们，才是对他们最好的爱护，才是教师最应尽的责任。
关于教师责任感的第四个认识误区——把作风和态度当作了责任感。
　　谈起教师责任感的话题，人们常常说某某老师态度严谨，肯吃苦，或勤勤恳恳，作风泼辣等等，显然，人们已经把作风和态度与责任感划了等号，多年来，责任感在不知不觉中也变成了程式化的“规定动作”。但人们常常忘记了，现实中教师的心理负担很重，不少人因为受到过多的压力而不得不“表现”出勤勉，不得不看到，一个人的勤勉很可能与责任感无关。事实上，对学生的教育就是在“责任感”的旗帜下，以一种微妙的不负责任的方式开始的，不少教师虔诚地为了学生自我牺牲，却不顾学生的长远利益，很少考虑这么做学生的感受如何，只是一厢情愿的替学生去思考，或“逼”学生做他力所不能及的事情，不考虑这样对待学生是否公平。
　　学生成长过程不仅需要态度，更需要教与学的智慧和自信心。教育专家之所以对学生的成长帮助大，也不是主要体现在态度比别人端正，而是源于较强的教育能力。而教育效果差的教师，说不定在态度上看起来比别人负责，比别人努力，但总是力不从心，终究对学生的成长没有多大作用。我认为，现实中教师队伍所出现的一些问题，不是教师在态度上有什么欠缺，而是在态度上纠缠过多。如果总是强调教师的作风和态度，就会使态度成为教育观念更新和教育智慧增长的障碍物。
　　教师的作风和态度从来不是学生教育问题的关键，教师的智慧才最重要。因为，环顾四周很难发现“态度不好”的教师，我们也丝毫不能反对教师对工作应有的态度，关键在于这个“态度”必须是学生需要的、能促进学生自我教育的。只有这样的态度才是有意义的，否则就是不合理甚至有害的。如果教师的作风和态度影响甚至抹煞了学生的独立性，那更是对教育目的的根本背离。
　　教育太需要责任感了，留心一下却发现，我们用来“呼唤”或“赞美”的时间，远比用来“研究”或“思考”责任感的时间要多！我很奇怪，人们的误解或曲解是这样的严重而且明显，哪怕只是睁开眼睛就能看得很清楚，为什么那么多人视而不见、充耳不闻，甚至认为瑕不掩瑜？人们是口是心非吗？不全是。更多的人毋宁说是真诚的，这种真诚态度是最可怕的。
　　结语
　　学生的成长离不开教师崇高的责任心，但教师在为学生负责任时，首先要清楚地想一想责任感的含义是什么，需要认识到责任感也需要学习，需要钻研、反思和顿悟。教育需要责任感，也要培养责任感。没有责任感的教育是苍白的教育，但对责任感不加分析，只讲热情却不能培养责任感的教育是失败的教育。教师为了学生甘于自我牺牲、舍得投入，无微不至地关心学生、态度端正等等，这是责任感的表现，但都不等于责任感。
学校里没有什么责任心可以高于学生的自主成长。教师责任感的根本内容，在于把成长的自主权交给学生，放开手脚促其自理，发展对所学东西的兴趣，增强自我发展的信心，而不在于教师为学生额外多耗费了多少时间，替学生多干了多少事情。这种教育观念并不新，但要真正得到落实还需痛下决心。但愿有更多的教师及早明白这一点！
　　或许，这篇文章可能让为了学生勤勤恳恳的教师们损失很多尊严，当然也会因为勇于自我反思而挽回更多的荣誉。同时，看惯了社会上对责任感的各种形而上学的理解，只有在反思教师责任感的同时也要进行社会反思，才能找到这一问题的深层次根源，进而才能找到建设性的出路。可以说，对教师责任感反思的意义，会远远超越本文所涵盖的问题。

参考文献：
①《道德的人与不道德的社会》，[美]莱因霍尔德·尼布尔著，蒋庆等译，贵州人民出版社1998年版。
② 郑金洲：《教育口号辨析》，人民大学复印资料《教育学》，1998年12期。
③程天君：“蜡烛”、“灵魂工程师”还是“教育家”——教师冠名现象之浅析。《当代教育科学》2003年第4期
④上官子木：《素质教育的困境》，《光明日报》，1998年8月5日。