分组合作学习是新课程倡导的学习方法，具体应用到课件制作培训中，同样优化了学习过程，提升了培训效果。灵宝市电教馆在2009年暑期教师课件制作培训过程中，充分发挥小组合作学习的优势，促进了培训工作顺利开展。
       课件制作培训是成人的短期培训，学员来自的学校不同，其自身的信息技术能力有一定差异，所教学科也不尽相同，因此，也就决定了分组合作学习的必然性。
　　在短短的五天培训里，受“训练科目、作业任务、操作演练、交流展示”等培训方式、过程和要求的导向，培训者将学员三次分组进行，满足其在不同学段的学习需要，创设条件，引导学员开展合作学习。
第一次：2人结合的自然组。这是在刚开班开讲前期，学员到班随意选坐的自然小组。因为是两人一台计算机，因此，多呈现熟人结伴的相识气息。这种小组，便于学员熟悉学习软件，注册，填写调查问卷，但不利于技能技巧的交流互动和进步。
　　第二次：6人结合的技能组。这是开班两小时后，在主讲教师指导下，建立的便于技能训练的学习小组。全体学员按照自然小组的座位顺序从1到10报数，相同数字的学员结合成一组。这样全班60名学员，就分成了6个技能小组。主讲教师还要根据调查问卷里了解的学员信息技术能力状况，将较强能力的学员，调整到各个小组，再由小组学员推选为小组长。
　　第三次：N人结合的学科小组。在训练完培训科目，教师个人课件展示后，重在团队精神下的学科课件的集体创作。因此，要根据学员整体学科的门类和各学科教师的人数，确定小组的数量和小组的人数。分组应该以打破校际间的界限，组成若干学科小组为好。各组要根据本组的学科特点，首先确定课题，进入设计课件制作方案，学员分工搜集课件所需素材的科目训练进程，再由本组技能较强的学员合成课件，以便最终的小组课件展示交流。
　　三次分组的目的都是为了更好的合作学习，这种分组合作学习的方式，在某种意义上，还是建立在自主探究学习的基础上的。培训班采取“任务驱动”方式，促使学员完成一次任务，上传一次作业，从而增强学员的自信心，克服学员的懒惰思想。因此，学员在目睹主讲教师演示后，当堂练习，在规定时间内完成和上传项目作业，唯有遇到疑惑时，才请教身边或本组的高手。这种合作完全是一种技术探索，互帮相长的人脑与电脑较量的过程。
　　在学员自愿合作、需求合作的基础上，主讲教师扮演的角色则是与学员互动、交流、帮助、点拨学习。例如：学员在个人课件展示时，出现的技术漏洞，不完全是由主讲教师来解决的，而是，展示课件的学员点名要其他学员来解决，被点名的学员就当场广播演示处理问题的技巧。这种合作方法和精神，远远超出了小组团队精神的境界。
　　当然了，主讲教师经过几期培训，已经积累了很多分组的经验，特别是经过新课程培训和实践的学员，更具分组合作学习的经验，更不必说作为成年人的学员，自主探究学习的极强能力，自然会给分组合作学习增翅添翼。

2人自然组，女性在一起。

6人技能组，年轻当“老师”。

6人技能组，问题很简单。

6人技能组，成功很快乐。

6人技能组，目的很明确。

6人技能组，帮助点拨学。

  6人技能组，能者乐为师。

  6人技能组，一起采音频。

6人技能组，疑惑要记住。

N人学科小组，合作制课件。

N人学科小组，同心展课件。

N人学科小组，课件z展示台。