工作中常有这样的事：设想挺好，计划也算周密，就是落实不顺畅，常遭到教师无言或有言地抵触，效果和设想差别较大。究其原因，大都因为决策脱离了群众，把教师主体谅在一边。所以，学校管理要真正做到以教师为中心，需要我们在思路和情感上做一些调整，观察问题的角度、表达思想的方式，甚至面对教师的神情等等，都要做一些改变，这些改变的立足点是教师，是满足教师专业发展和情感丰盈的需要。

换一个视角，别样的景色更精彩

听课、评课是学校的一项常规活动，它为教师间的学习和研讨搭建了平台。然而，就是这样一件极平常的事，让不少学校挠头、感叹。原因是老师们并不按学校的设想来，听课、评课流于形式、成了摆设，还有一些教师干脆偷懒不参加。到了学校检查听课本的时候再临时“补听”，听课本成了拿来主义的了。没办法，再想一个招儿：设计教师听课评价表，课前发给教师，课后收回。评价表成了听课节次的凭证，听课记录本用于听课质量的评价。

别说，这一招还真有效，听课教师立马多起来，过道也挤得满满的。可是，新问题又来了，一些教师人到心未到，只为索取一张评价表而已。上课教师刚开了个头儿，他那里早已大笔一挥，评价内容顷刻而就。

“为了教师”安排，教师为什么不欢迎、不接纳呢？

想起一次外出学习的事。组织者安排了一节公开课，实话讲，单说这一节课，应该算一节不成功的课。满满一黑板内容，大多是教师自问自答完成。望着无动于衷的学生和干着急的教师，真不忍心再听下去。学生不领情，原因出在哪？该是教师在“备学生”上欠火候吧。偏离了“学为主体，教为主导”的原则，缺少对学生的关注和了解，没有预设，没有生成，师生双边活动，变成了教师无奈的孤独。

由此联想到学校管理，许多的时候是否也像这位老师一样，缺少对教师主体的关注呢？

听课、评课是一种很好的学习形式，实践证明，也是教师成长不可或缺的有效手段。但是，听评课一定要拒绝功利思想，不要给听评课捆绑上一些额外的东西，诸如给上课教师打分、听课教师累计节次等等。这些与研究不靠谱的东西，会让听课、评课由自然平实的真性情，蜕化“为上而上、为听而听”的表演和虚假的应付。

无论从事怎样的工作，信任是巨大的驱动力，也是一种优秀的管理品质。不可否认，教师之间无论是专业素养，还是教育教学管理能力都存在差别，这是现实，也很正常。但无论教师的水平是高、是低，教师骨子里都有对成长的要求，它需要我们用信任和尊重点燃。

成功躲藏在过程里，喜悦就在撞线的那一刻。为了享受撞线的喜悦，我们就必须牢牢地把握住过程中的点点滴滴，以“奔跑者”的体能状况特点制定比赛策略，领跑还是跟跑要具体情况具体分析，而不能想当然地瞎指挥。

剔除功利性的累赘，需要管理转换视角，变生硬的强制性安排，为管理者与教师的和谐合作。和教师一块研讨计划，研讨安排，就会很好地结合教师的实际和需要，也容易把教师的智慧和激情最大限度地释放出来。这种融入了教师的思想和需要的做法，教师没有不响应的道理，因为他们已经由局外人推门而入，由边缘人、可做可不做的人变成了主人，自己在做自己的事。这样课前的议课、课后的评课就会变得热闹起来，老师也会你一言我一语，各抒己见没有保留，没有顾虑。因为这是对教学的研究，不与利益挂钩。观点对错只是一家之言仅供参考、仅供研究。同一节课一位教师可以讲多遍而不觉得难为情，因为这是磨课，你不只是为自己讲，也是为大家讲，大家帮助你的同时也提高了自己，你是大家的缩影；也可以几个教师讲同一节课，不同讲课风格对比中，汲取他人的长处；可以成立各种学习型组织，诸如名师工作室、教师沙龙、教师社团等等，校内、校外研究资源为我所用。慢慢地教师养成了学习研究的习惯，与同呼吸一样的自然，成长也就水到渠成了。

换一个说法，多少辛苦都温暖

常听到这样的话题：“现在最累、最辛苦的是学生。”是啊，面对竞争越来越激烈的社会现实，无论是家长、教师，还是学生个人，都不得不去做一些力所能及的努力。教师作为承上启下的中间人，承受的压力可想而知：肩上的责任、学生的叛逆、家长的冤枉，甚至还有来自学校管理赐予的委屈。

王老师就是这样一个例子。

按照学校安排，王老师中途接了两个班的课和一个班的班主任。大家知道，中途接班绝对不是一件好差事，费心、费力、劳神还不落好。一个学期即将过去了，班级稳定多了，学科成绩也有不小进步，但和那些好班比还有较大差距。听说暑假后进行绩效工资改革，王老师着急了。他来到分管领导办公室谈起自己的事。让他没想到的是，没有承诺，没有安慰，有的只是冷冰冰的一句话：没有办法，什么事都不可能公平！

王老师被激怒了，与干部叮当起来，情绪化了好多天。

老师的牢骚、抱怨，往往只是情绪的发泄和压力的释放，并非一定要我们给一个怎样的承诺，需要的是我们发自内心的关心和爱护，是对他们工作的认可和真诚的帮助。想想看，学校需要的时候，老师们欣然接受了，一旦需要学校做点什么的时候，得到的却是冰冷地拒绝，老师会怎样想？

工作中出现新情况、新问题是正常的，教师提出来的时候，我们一方面应该耐得住性子倾听，另一方面不要着急下结论。只要我们真心为老师好、为学校好，老师们也不会在意马上或者几个工作日内的答复。

如果当时可以换一句表达：我很理解你的心情，也很感谢你的工作，这件事我一定会向学校反映，尽量给你一个满意的答复。这样会不会好些呢？

是老师在意一句话吗？不是，老师在意的是我们的心情，看看我们心里是否装着老师。一句暖心的话，带给教师的不仅仅是言语上的赞许和肯定，更是管理者的一种态度：教师的事就是最大的事。

所谓良言一句，多少辛苦都温暖。教师所要的也许正是管理者的这种态度吧。

换一个表情，轻松了自己欢乐了大家

　　一次聚会，正聊得高兴，张老师忽然开玩笑说：“H校长，你老板着脸我们可害怕了，不敢跟你打招呼。现在这样多好啊，多亲切啊。”其实，在此之前，已有几位教师这样说过了。那时，H校长还自嘲说：“我就那样，笑的时候也挺可爱，不笑的时候像生气一样，请大家别怪罪才好。”

后来，H校长在教师搏客里读到下面的文字：

进校时，我万一碰到Ｈ校长，那可更糟糕。他虽然不当面批评你什么，但是光那张冷冰冰的脸就够人受的，何况有时候还用一双满含责备、愤怒的眼睛盯着你，直盯得你背部发毛……

我不知道自己是怎样走进监考教室的，直到另一位监考老师告诉我，没有人来查岗、没有人发现我迟到。我的脑子里还想着刚才校长说的那句话---我迟到了，他居然平和地问我吃早餐了没有！这个寻常到不能再寻常的问话，却打消了我这一个早晨的担心和忧虑，还让我这个周末的心情异常温暖，加班的劳累荡然无存……

直到晚上睡觉，我还在记着那句话呢——作为一名老师能被校长关心，真好！

说实话，这篇文章给H校长的震动很大。他一直认为，教师有压力，自己也有，而且许多事相对来说压力更大一些。无意之中，压力挂在了脸上，脸绷起来，慢慢地养成了一种习惯：严肃居多，轻松不足。没想到，这个习惯带给教师那么大的压力。从那以后，H校长开始对着镜子寻找微笑，寻找那失去了长久了的平实的心态。慢慢地，欢快的心情荡漾了微笑——亲切、自信、永不停止追求的微笑。现在想想，发自内心的微笑也是人生的一种滋养吧。自己轻松了，教师开心了，何乐不为呢？