一日，走进校园，突然发现教室门前的木瓜树被人剪掉了很多枝杈。“好好的树枝，剪了它们干啥？它们不都已经发芽了吗？真可惜。”我不解地问道。旁边一位同事说：“春天就得给树打打枝，把非主干的枝杈修剪掉，这样才会有更多新杈长出来。”后来，我在网上查了一些资料：果树栽培需要修枝剪杈，使果树有一个牢固的骨架和合理的结构，这样，果树才能够充分利用空间和光能，才能在有限的空间内安排最大的结果体积，做到枝多而不密，从而解决长树和结果、枝多和光照两大矛盾。

没有想到修剪树木看似简单，背后还蕴涵这么深刻的道理，而这些道理同样适用于我们的课堂教学。若想大树枝繁叶茂、硕果累累，就要修剪出一个牢固的骨架和合理的结构，我们的课堂教学不也如此吗？

不少教师的课，问题设计得面面俱到、“问”无巨细，唯恐遗漏一个细节。一节课40分钟，教师就这样带着学生忙碌地穿梭于大小问题当中，有时课堂时间不够用，就挤占学生可怜巴巴的课间时间。这样的课堂，教师辛苦，学生忙碌，效果也不好。有教师向我抱怨，他将教材中可能涉及的问题在备课时都列了出来，感觉学生应该没什么问题了，谁知事实相反，学生答题时依然没有思路。还有的教师，一堂课制订的教学目标太多：字词训练、整体感知、探究文意、美文品析、想象训练、课外链接等，课堂看似容量很大，其实每一个目标都是蜻蜓点水、浅尝辄止。一节课下来，学生疲惫不堪却收获甚微。

这反映了我们课堂教学的一些弊端：教学目标不明确，教学内容、环节过多，问题设计烦琐，缺乏整合。课堂时间是有限的，学生的学习精力也是有限的，主次不分、太多太稠的课堂内容就像大树上旁逸斜出的枝杈、树叶，遮住了阳光，也浪费了有限的养料，学生思维的花朵得不到充分的光照和养料就会枯萎，课堂便成了枯燥沉闷、了无生气的地方。

一堂课要彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正让学生有所得、有所获。这就需要我们统筹全局，站在一定的高度审视教材，瞄准课堂教学的靶心——教材中的重点及难点，有的放矢，高效提炼，“炼”就简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节。

说到这里，不能不提特级教师余映潮的板块式教学设计。余映潮老师的板块式教学设计简明、清晰、有序：课堂教学的具体内容构成一个个教学板块，每个教学板块各自合理地占用一定的时间并重点解决一个教学问题。课堂教学表现为一块一块地落实、一步一步向前走，各个教学板块之间大致呈现由浅入深、由易到难、由知识到能力的推进过程。将全课的教学板块连起来看，整个课堂扎扎实实、一步一个脚印，呈现出鲜明的分层推进的特点。在余老师的课堂上，你看不到教师千呼万唤的急躁和学生疲惫、茫然失措的眼神，他淡定从容的教学艺术就像一条缓缓流淌的小溪，不经意间就浸绿了两岸的春草。

郑板桥曾写过一首谈画竹的诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”在课堂教学中，我们也要“冗繁削尽留清瘦”，砍掉那些多余的枝杈，留下粗壮的枝干、修剪出合理的枝杈结构，给学生思维的开花、结果留出足够的养料和空间，这样课堂才能郁郁葱葱、硕果累累。