——谈学校教育、教学中的“名次”现象 
       在看了李茂编译的《彼岸的教育》之后，结合自己学生时代的体悟，以及对短暂教学经历的感触，激发了自己若干思考，想必在日后的教育、教学实践中，会逐步的显现出她的功用。看完整本书，掩卷而思，里面的一段话深深的打动了我，不仅适用于老师，也适用于学生，推而广之，应用于一切社会人，诚如陶行知先生所说“生活即教育”，我想，教育又何尝不是一种生活，或者说是为了更好的生活。

“在一个为成功和胜利喝彩的社会，学校面临的挑战不是尽力保护学生，使其避免经历错误、失意和失败，而是培养他们对待失败的健康心态。”

在上面一段话中，包含着两个重要信息，其一点明当下社会所持的评价标准是“成功和胜利”，只有一个人“成功和胜利”了，才会被社会所充分认可，这当然是好事情，可以成为人不断前行的动力，实现人生的自我价值，但是，我们判断“成功和胜利”的标准是什么？似乎很有问题。其二，在这样一个社会大背景下，承担教育责任的学校应当做什么和不做什么？学校应当培养学生客观的对待失败的心态，而不是单纯的让学生与失败等“灰色记忆绝缘”，当然，对于学校而言，她可以做的也只能是前者，后者只能是一个纯理论化的模式，在学生的眼中，学校里面也有着诸多的“失败和失意”。

社会的评价标准是不会为某个人所改变的，因为它是绝大多数人所持的共同价值尺度，是绝大多数人所遵守的游戏法则。“山不会自动走过来，那就我自己走过去”，面对不可能改变的现状，我们只能转变思考问题的角度，以全新的切入点来思考现状，而在这个转变的过程中，学校、教师应当成为积极的引导者。

当下，不管是在重点学校、非重点学校，还是在中学，抑或是小学，学生、家长乃至教师还是十分注重对学生成绩的名次，当然，教育主管部分已经严令禁止该种做法，但是，在现实教育、教学活动中，这一现象并没有绝迹，从某种程度上来说，确实是有其存在的合理性。但是，在对待成绩排名这一结果时，我们的学生，乃至教师所持有的态度，则留有探讨的余地。往往过于重视名次的本身，而忽视了名次背后所隐藏着的东西，名次上升则予以肯定，名次下降则予以“当头棒喝”，在很大程度上对学生予以了否决。从这个角度出发，名次在学生的学习生活中所扮演的角色越来越重要，超乎了它本身所具有的意义，从而成为学生学习压力的重要代表物之一。从某种程度上可以说，名次就是学生学习压力的典型反映，以至于很多学生“谈名次色变”，在这里就有必要简要探讨下当下学生学习压力的根源所在。

一、社会评价标准单一化。在当今社会中，“以成绩好坏论英雄”还有相当大的空间，认为一个学生好与坏与否，往往以读书好坏为唯一或者最高标准，而缺少多元化的评价标准。或许，在整体大环境下，中国的人才选拔机制尚存有相当大的问题，高考“一考定终身”的情况还没有明显的得到改善，当然，我们也不可否认，个别省份在高校录取过程中，已经开始出现一些细微的变革，如一些全国重点名校已经有了部分自主招生的名额，但这无异于是杯水车薪，说实话，在自主招生的选拔过程中，成绩还是占有相当大的比重。如此，“读不好书就没有好的大学上，没有好的大学上，就没有好的工作做，没有好的工作，就很难在社会上立足”这一链式反应便深深地扎根于社会上“成人”的脑海中，高中时候，曾听班主任讲过一个故事，他说，在黄冈的一个学校中，在教室前面挂着两双鞋子——一双皮鞋和一双草鞋。尚不考证该故事是否属实，但是，它已经透露了一个明确的信息，读好书在中国来说，是对于那些家中无权又无势的学生来说，唯一公平的出路，这也就明确地说明了在单一选拔机制之下，你不要去做什么，只要好好读书即可，在每届大学生中产生“高分低能”亦不足为奇。如此，在“高考”“重要性”不降低的前提下，高考的压力不仅不会越来越小，反而会越老越大，而且压力会提前转移，转移到初中、小学、乃至幼儿园（前几年，好一点的幼儿园招生也需要进行考试，其竞争的激烈度不亚于高考），试问，“考试”是教育的唯一目的吗？只能说在缺乏公正、公平的社会背景下，高考是唯一一个“相对公平”的“上升途径”，但与此同时，不能不说中国民众心中“士农工商”的排序并没有从根本上铲除。

二、独生子女之后压力的加剧。在当下东部沿海三代家庭构成基本是“421”型，一个小孩子从某种程度上承载了6个人的希望（如果这个小孩子过早的成人话，有可能承载7个人的希望，算上他自己），在没有形成自己独立人格之前或者在形成独立形成之后，他很难说是在为他自己活，而是有着太多的无奈，他要最大程度上去完成父母辈、乃至祖父母辈的打算，所走的路也不是自己的意愿，而是父母为其规划的，可想而知，在他身上承载了太多成人化的思维，要他不累？还有这种可能吗？一点都没有！

三、教育系统内压力的层次转移。社会上，一所学校的口碑好坏最大的根源在于其教育质量的好坏。如此一来，学校要获得较好的发展，势必要将提高教学质量作为其生存的最重要的手段——要最大程度提高升学率，特别是重点学校的升学率。在学校内部，对于教师的考评也过多的从教学质量方面进行考量，为取得好的教学质量，教师必然会尽可能的“压榨”学生的时间，以提高学生的成绩。“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”出现亦不在是个别现象，而是社会的通病，“三天一小考，五天一大考”亦是常态。在“素质教育”的口号下，“应试教育”有变少么？没有，只不过以另外的方式存在罢了，“天下没有免费的午餐”！

从上面的分析中，我们可以看到学生的压力是来自于多方面的，是一个综合化的产物。而我们往往忽视了学生所承受的压力，而只是对其作出简单的评价，评价的标准就是——成绩。如前所述，名次本无罪，只是视角的差异。就名次或考试成绩而言，它实质上传递了两个信息，学生在现阶段整体学生中所处的水平，学生现阶段就知识所掌握的情况。但是，我们往往将它割裂开来看，只是简单的看到学生的成绩上升了还是下降了，而没有将其放入学生整体的学习进程中来予以看待。

不管怎样，就学生而言，从知识的积累层面而言，学生总是在不断的增加和上升的途径之中，只不过有的学生呈直线上升，而有的学生则是呈螺旋型上升。某一次考试其所测试的是学生知识的一部分，而非学生所具有的知识的全部。所以对于名次而言，不能光看其本身，而是应该充分发掘其所隐含的意义。如果光看名次本身的话，往往会陷入恶性循环之中，笔者有着非常深刻的经验教训，高三一模的时候，名次到达一个比较高的档次，但是在二模的时候并不是很理想，在名次第一的思维作用下，开始了对自我的否定，怎么会越来越差、怎么会越来越差……这实际上是思维的误区，没有看到名次背后所隐藏的一切。其实，我们每个人都不差，只是我们缺少发现自己长处的眼光。

那么，我们该如何来正确对待名次现象？笔者认为，对此我们完全可以抱平和的态度予以看待，我们应该注重成绩或者名次所反映问题，而不应该就此对自己否定。其实，在两次考试之间，我们已经在不断的进步当中，在前面已经讲到过知识层面的积累，此外尚有能力方面的积累等等，曾经有一个故事，“说一个人吃饼，一连吃了八个还是没有饱，但是等到吃完第九个的时候，他觉得饱了，然后发出慨叹，我应该直接吃第九个饼，这样我就可以省下八个饼了”，有生活常识的我们当然认为这个故事是荒谬之极的，但这不是可以很好的说明我们要谈论的这个问题么？我们应该回首审视学习的整体过程，在回忆学习过程的同时去发现问题，而这个过程是恰恰站在肯定自我的基础上的，首先要做的是明确自己已经掌握的知识有哪些，和自己以往相比已经有了哪些进步，在此基础上，就可以相对容易的找出自己尚存在的问题。那么在这样一种心境之下，应该说是一个冷静反思的过程，既肯定了自我，同时也可以准确的找出自己存在的问题所在。当然，我所主张的让学生学会肯定自己，不是胡乱的肯定自己，而是在客观的基础上的审视，没有的设想每个人都存有，关键看个体如何去实施。

上述过程的实现，不是单凭学生一个人的努力可以实现的，当然学生对自我的审视是其决定作用的，此外，教师，特别是家长也同时需要转变观念，要在全面了解情况的基础上，对自己的学生、子女的近阶段的学生状况作出客观的评价。对于学生、家长来说，结果固然很重要，但是，过程抑或是是更加重要的，结果只能来快乐或者失望，但是过程则不然，里面有着太多的内涵，只要你想发掘，它会告诉你一切。学习也好，生活也罢，为着一个已经过去的结果，没有必要耿耿于怀或者沾沾自喜，那已经是过去了的，关键是在过去的事件之上，奋发前行。明于此，结果好那固然是好事，结果不好亦非坏事，老子曾经说过：“福兮祸所伏，祸兮福所倚”，说得不就是这个道理吗？

教育、教学本身就是一项有缺陷的艺术，不存在完美性，只有在不断审视、发现缺陷的过程中，才能铸就更好的成绩。对结果看轻一点，对过程重视一点，以良好的心态不断前行，只要自己认定是对的，自己认为是有收获的，那就慢慢努力前行，“走自己的路，让别人去说吧”，我想该洒脱的时候应当抱有洒脱的心态，人不能生活在过去，明天的存在，注定人是不断前行的，之所以有昨天的存在，是为了使我们避免走同样的弯路、犯同样的错误，曾经有一个人说过，“犯错误的是猪，犯同样错误的是死猪”，当然，我们每个人避免不了犯错误，但是，我们有权利不犯同样的错误，我想，这也是人们通常所说的“读史使人明智”吧！

生活在昨日阴影中的人，注定是悲观的同时也是失败的，能从昨天走出来的人，不管他的昨天是成功的还是失败的，我想，他是积极向上的，是充满着希望的。与其守着一个不能改变的结果，不如欣赏你所走过道路沿途的风景，人生不就更加有意思，更加丰富多彩吗？

“如果在取得成绩的同时,能够使得自己的生活保持平衡，积极参加丰富多彩的活动以帮助自己的人格在多方面得到发展，让自己的生命如鲜花般绽放，那就再好不过了。”

失败并不可怕，关键是看我们想从中得到什么？人生不能避免失败，人生同时也需要失败，但是，一个人不能败给“失败”，如果这样，不是别人来否定你，是你自己对自我的否定，如此，人生亦了无乐趣。