“要不要实行教师坐班制？”在讨论这一问题前，我们还是先明确教师坐班的目的，即坐班最主要的任务是备课、管理学生、回答学生的提问、便于学校管理人员随时布置任务等。从时间上来说，备课的时间恐怕至少要占工作时间的60%以上，当然备课也应当包括教师之间的交流以及互相听课、评课、切磋、讨论等，但这部分时间对于普通教师来说不会超过20%。由此我们可以得出一个明确的结论：教师坐班有将近一半的时间是用来备课的，而备课的大多时间又只能由教师独自去完成。同完成其他任何任务一样，教师备课也需要必要的条件，诸如安静的环境、有一台电脑以及必要的书刊杂志等。明确了教师坐班的目的，对教师是否要实行教师坐班制就不难解决了：

有的学校环境条件比较好，如每人或者每两人有一间办公室且都配有电脑，有相当数量藏书的图书馆等。因为有教师备课的必要条件，要求教师坐班自然是有利于教师的备课以及教育教学活动的开展。但是，即使这样，如果也要求教师像工厂的工人、机关的职员一样实行雷打不动的严格坐班制，恐怕也不能使教师更好地备好课：因为备课——备教材、备学生，虽然大部分时间要靠书籍、网络，要靠静下心来冥思苦想，但也少不了到实践中去——到工厂、农村、社区、博物馆等地去接触和收集鲜活的第一手材料。实行严格的坐班制当然不利于教师到实践中去备课。

有的学校环境条件比较差，如每五六人甚至是十多人一间办公室，平均十多人才有一台电脑，这样的条件也要求教师坐班，自然不利于教师的备课。但是，即使是这样，如果没有一定的要求，教师只是上课来下课走，恐怕也不利于教育教学活动的顺利开展。因为学生在课下见不到教师，少了师生之间的必要交流，少了教师之间的必要交流，教师在心理上对学校的归属感也会减弱，等等。因此，即使是学校环境条件都比较差，不大适合教师备课的学校，也应当安排教师一定的坐班时间，以保证教师和教师、教师和学生之间的交流以及学校管理人员临时布置任务的落实等。

看来“要不要实行教师坐班制”，仅从是否有利于教师备课这一点来说，由于每个学校的环境条件不同，要求有统一的模式显然是不合适的。到底如何是好，笔者以为，身在其中的广大教师才最有发言权。每个学校只有根据自己的具体情况，只有充分尊重了广大教师的意愿并能调动他们积极性的做法，才能得到教师的拥护。因为教师是备课的主体，从生产力角度说，他们是“教学生产力”中最为关键的因素。所以，要不要实行教师坐班制以及如何坐班，应当取决于广大教师的意愿。倘若该校大多数教师不能心悦诚服地接受，就是被其他学校实践检验过的好举措，对这所学校来说也是弊大于利的。