何捷：课堂中不要“接话”，要真正和学生“对话”
在听课、评课与日常的课堂观察中，我发现不少教师喜欢在课堂教学中让学生“接话”，以此代替与学生的“对话”。
接话即教师说前半句，学生接后半句。一句话，教师与学生各说一半，或是教师把话说得差不多了，仅差一两个字词留给学生顺溜地说完。
接话的特点有三个：一是短促，短到一个词、一个字；二是快速，快到有话就接，无缝对接，不需思考；三是单一，接的话是简单且唯一的，因为内容早就确定了，所以能做到众口一词。
为什么接话如此流行呢？
原因之一，接话让课堂具有明快的节奏，呼应之间亲切且热烈。
原因之二，接话让课堂有了良好的氛围，学生看起来在主动回应，学习看起来正在发生。
原因之三，接话让教师的设计得以顺利推进，教学按照设定的方向前进，不至于产生意外而造成失控。
接话，充其量只是课堂教学的一种组织方式。而课堂学习，需要发生在真实有效的对话中，要让学生和教师、同伴、教科书、学习内容之间展开多元对话。教师应该具备一定的技巧与方法，让话题得到扩展，让交流真正发生。
日本教师三好真史所著的《教师的沟通力》一书提供教师扩展话题，讲对话进行下去的几个方法。梳理归并后，本文为一线教师总结了三种常用方法：
方法1：用“感叹”拓展对话
所谓感叹，即教师根据学生所讲的内容，真诚地抒发自己的感受，表达赞美之情，触发学生展开更具体、详尽的阐述。
例如执教统编五年级上册的《落花生》一课，当学生关注到文中父亲的话“花生的好处很多，有一样最可贵……必须挖起来才知道”“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用”，认为话中蕴含着深刻的道理时，教师可以表示认可，并予以赞美、鼓励，让学生具体表述。
教师可以提示学生：在你看来，父亲提倡要像花生一样“很有用”，究竟蕴含着什么意思？阐述着什么样的道理？在认可学生的基本观点后，推动思考，抛出话题。
教师在学生叙述过程中还可以不断根据发言情况，进行点拨、启发及追问，让学生的表述不断得以丰富、扩展。
方法2：用“共鸣”拓展对话 所谓共鸣，即教师表达和学生相同的观点，或者使用和学生表达方式接近的语言，输出相似的理解、相近的观点。
例如，“我理解你说的”“我也有相同的经历”等。共鸣，能让教师和学生彼此心意相通，学生能对教师，对当下的学习环境产生安全感，并由此有继续发表自己观点意见的意愿。
如执教统编五年级上册的《父爱之舟》一课时，当学生关注到文中所写“父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方，父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃”时，直接表述自己感受到父亲对子女无私的爱。
此时，教师可以与学生共鸣，同样表示对这份爱的认可。之后，教师可以与学生共情，说出自己对这份父爱的理解，谈论生活中父爱的事件，邀请学生继续回忆与父爱相关的事例……
共鸣，让教师与学生之间的交流在同一个情感基础上不断酝酿、扩张、生发。
方法3：用“提问”拓展对话
提问是常用的扩展方法，能激发学生继续思考，教师可以借助问题为话题激活思维，展开与学生的对话。
在提问时，教师可以真诚地向学生发问，如“然后呢？请继续说下去”“嗯，你说有意思，后来又发生了什么呢”等。在学生表达的关键处追问，抓住恰当的时机引发学生继续展开思考。
例如执，教统编五年级下册的《田忌赛马》一课时，教师提出的问题是：谁是这场比赛中真正的大赢家？有学生表达是“当时赵国的百姓”。教师可以追问：明明是齐国人在赛马，为什么你会认为赵国人是大赢家呢？
这样的追问给了学生展示的机会，学生可以进行关联思考：之后孙膑与田忌联合，率部下演绎了围魏救赵之壮举。赵国的百姓做梦都没有想到，这一场赛马奠定了那一场战斗的胜利，造就了一段历史传奇。追问，让学生在表述中，有高品质的发言。
倘若教师不追问，或是习惯于让学生接话，或是直接予以否定，那怎么会生成这样精彩的思考呢？
《教师的沟通力》一书提示，教师可以使用“5W”提问法提出问题，同时建议教师可以叠加“方法”（How）的维度，实现更为全面的提问。问题发出之后，要跟踪、梳理、辨析，让学生沿着着思考的方向继续表达。相信在课堂对话中，师生能够共享思维的精彩。
其实，无论是哪一种方法，都需要具备一个前提，即耐心、真诚地倾听。
可以肯定的是，课堂对话环节最根本、最基础、最重要的，就是教师的认真倾听。教师需要真听、真思考，才能和学生真正展开对话。
倾听，才能理解学生，倾听更有助于教师在对话中向学生传递信息，表达自己的观点、感受。如此才能建立双方平等、信赖的关系，让对话在相互理解的基础上，在彼此尊重的前提下展开。
本文作者 | 何捷，作者单位系闽江师范高等专科学校
