在“筑牢教育主阵地，促进学校减负提质增效”的“双减”背景下，洛阳魏书生中学围绕立德树人的根本任务，创新“五育并举”新模式，构建“融合育人”新生态，在课堂教学改革、作业设计优化和课后服务提升等方面积极探索，全面提升了育人质量。该校先后荣获“党建示范校“教学改革示范校”“标准化管理示范校”“文明校园”“丰香校园”“绿色示范校”等省市级荣誉30 余项。

这次新课程、新课标修订、颁布，突出了立德树人、学科素养的立意。核心素养习得一节课是不能实现的，故提出了大情景、大项目、大任务、大概念为特征的大单元教学，即围绕一个大概念整合构建一个微课程单元，在用素养、展示素养过程中提升、培养新的素养。单元将成为一个素养落地的课程教学单位。教学设计与实施也将构建“纵观森林、局部审美、植新树造新林"的新链条，将从碎片化的以节为单位的课时教学设计与实施，走向内容结构化后的大概念统领的大单元系统建构。

当前大单元教学实施核心理念为:先带领学生“综观森林″(整体感知)，再引导学生“局部审美″(问题探究)，后引导学生学会“植树造新林"(迁移应用)，三个环节对应的落实新课标理念的三大课型:单元导读课(起始课)、单元融通探究课、单元整理课(含单元大概念新情景应用课)。

为落实区教育工作会议关于“守底线 起高原 造高峰”的目标，进一步推动我校“悦思全学·书生学堂”健康发展，全面提升课堂教学效率，不断提高教师教学水平和能力，促进教学质量的持续提升，2024年2月28日，洛阳魏书生中学课改推进会在报告厅隆重举行。

天地回春律，山川扫积阴。2月21日，2023-2024学年第二学期实验二分语文团队寒假研修汇报活动拉开帷幕。怀柔区语文教研员于洪洋老师、冯建平老师、潘芬老师、缐亚平老师和昝红英老师以线上或线下的不同形式参加了此次活动。会议分低、中、高三个学段，以大单元设计为主题进行汇报展示交流，互相学习，共同进步。

万物随风醒，奋进正当时。为统筹安排新学期教育教学、教师发展、教研等工作，统一认识与步调，2月28日下午，我校在中会议室召开了新学期教研组长会议。副校长王丽、教导主任王月利、教科研主任李巧荣、正阳校区教导主任王贵峰和全体教研组长参加了此次会议。

两位男孩好奇地拿着潜望镜，做了一个大胆实验：他俩把潜望镜对接起来，一个踮着脚尖盯着高处的物镜往里看，一个蹲下来盯着低处的目镜往里看，究竟看到了什么？从他俩会意笑脸上，不难看出，他俩要比不远处玩显微镜的男孩要开心得多。

1月21日到2月1日，莲花小学32名学生在老师的带领下前往英国，开启12天的研学之旅。从东时区到零时区，从南海之滨到大西洋彼岸，孩子们在萨福克郡的Sebert Wood Primary School和Great Finborough Primary School体验英式教育方法，感受中英教育差异。

纪录片《极有可能成功》里，全面实行PBL教学的HTH学校创办人罗布•赖尔登说：在漫长的学校生涯里，我们从来没有给予孩子自己做决策的机会，更没有培养他们自己做决策和独立解决问题的能力，却期待他们一毕业到了工作场合就接手大项目，解决大问题。这根本不可能。

近日，教育部办公厅公布了《关于2023年“基础教育精品课”遴选工作“部级精品课”名单的公示》，平顶山市湛河区曹镇中学王成效老师执教的课例《别云间》经过区级、市级、省级层层遴选，最终成功入选部级精品课例。

2024年，课程之家主推三款课程,包括：3门特色社团课程、10门普惠素养课程、4门精品学具课程。

写博，让生活更精彩。一月，教师们写下了一篇篇精彩的期末复习教学经验，家长们书写着与孩子共成长的幸福经历，桃宝们记录着旅游的精彩瞬间。下面让我们走进一月份的精华帖，一起聆听各位老师的心声！

2024年，课程之家主推三款课程,包括：3门特色社团课程、 10门普惠素养课程、4门精品学具课程。

独行者速，众行者远。为了提高教师素养，实现教育资源共享，优势互补，促进城乡学校优质均衡发展，同时加强共同体学校之间的校际交流，11月23日在川口乡中心小学举办"高效课堂减负提质，班队观摩铸魂育人”灵宝市第六小学教育联盟第三教学月活动，基教科王志宏科长、教研室许宏博主任、段争业书记、电教馆彭将民馆长，市六小、尹庄中心校、川口中心校负责人与部分教师代表等80余人参加活动。

围绕教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》（简称《行动方案》），本报与课程教材研究所联合推出的“深化课程教学改革笔谈”系列，邀请教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任余文森等专家继续就《行动方案》展开对话，希望能帮助读者更好地理解这一文件精神。

6月13日（星期二）义马市教体局组织相关课题学校校长和教师赴洛阳对标学校考察学习新生态教育品牌特色。局领导王智伟带队，基教科、体卫科、教研室和5所深耕课题校的校长和教师共33人参加了考察学习。

从学习结果看，课标修订史就是追求学习结果的丰富史，追求学习本真意义探究史。突出变化可概括为：从三维目标时代追求高效性学习走向高价值学习；教学改革的侧重点将从“教学方法”转移到“教学目标”上来。