有一次，我们班的"捣蛋鬼"又闯了祸，他和同学在课间打闹，不小心把教室的窗玻璃打碎了，他的手也被划了个大口子。我见状后火冒三丈，本想狠狠地批评他，但是转念一想后，压住了怒火，不但不批评他，还主动把准备好的创口贴给他贴上，关切地问他痛不痛。没想到他竟然流泪了。事后他说："老师，我犯了错，您应该骂我，但是您却对我这么好，我心里好感动，我以后一定要改正缺点。"真的，从那以后，我发现他确实变乖了不少。
  　　  我庆幸自己当时做对了！对一个"差生"而言，可能对批评已经麻木并产生了"抗体"，越批评他们对抗情绪越重，但对关心和表扬却格外珍视，老师很平常的一句表扬或关心的话语，都在他们心中能引发意外的感动。孩子犯错误的时候，看起来是最不值得爱的时候，然而又恰恰是他们最需要爱的时候。当孩子犯错时，我们往往会呵斥，惩罚，认为这样就可以在学生面前树"威严"形象，使学生惧怕自己，服从管理。"西北风式"的凌厉固然能使学生震颤，但学生并不会因为"怕"而产生"敬"或"服从"，相反，却会使他们产生强烈的逆反心理。这个年龄的孩子，老师不能强硬教育，在更多的情境下，其实是一种"理性的冲撞"。 学生幼小的心灵好比荷叶上的露珠，晶莹透亮而又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应备加呵护。这就需要教师拥有一颗爱心，一份真情。让自己的一言一行浸透融融的爱意，最大限度地释放爱的能量。
   　　 在教育活动中，表扬激励固然是一种呵护，批评责罚也不失为一种呵护，他们在长善救失中各显其长。问题的关键不在于运用哪一种手段，而在于有无爱的掺入。"理性的冲撞"，其实是"相送情无限"的诗意，是"沾襟比散丝"的柔情。