职教鲶鱼侯银海 论中职教育让“群雁”齐飞 “短板”变长

河南商丘技师学院 侯银海 476000
基金项目：全国教育科学“十一五”规划重点课题“金融危机下中职学生就业现状与对策研究”、 子课题《金融危机下中部地区中职学生就业现状与对策研究》阶段性研究成果
（项目编号：DJA090267）

本文系4月24日在浙江温岭职业技术学校，开展的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“金融危机下中职学生就业现状与对策研究”与人力资源和社会保障部科技项目“我国技工院校发展现状与对策研究”两课题中期研讨交流大会交流论文。

内容摘要：目前，中职学校在不断发展壮大过程中面临的一个巨大的问题就是大面积提高学生能力的问题。由于职业学校学生基础参差不齐，如何做好这些学生的转化是中职学校教育工作的一个重要课题。笔者认为深化教学改革、加强高效团队（班级）建设，让学生在一个协作的集体中生活、学习，借势而行、优势互补、取长补短，不让一个学生掉队，保障人人成才。
关键词：金融危机 中职 教育 群雁 齐飞 短板 变长

目前，我国中职学生占高中阶段学生1/3以上的比例，有近1/3的学生没有参加初中毕业考试，学生基础参差不齐，学习障碍严重，没有养成良好的学习习惯和行为习惯，这些成为职业教育中十分突出而又亟待解决的问题。面对这些学生，究竟怎样去做转化工作才能提高使他们的学习能力成为高素质的技能人才？笔者认为应该从教学改革和高效班级管理两个方面入手。
一、金融危机下中职学生学习基础较弱学生的日常表现及原因分析
目前，中职类学校生源素质普遍不高，暴露出各种各样的问题，其主要表现及原因分析见表所示：

自
卑
型
1.上课听不懂、作业不会做、学习毫无兴趣。
2. 上课不敢发言，或发言低声低气。
3.和教师谈话吞吞吐吐
4. 不积极参加各类活动。
5. 拒绝和大家共处，喜欢独处。
1．社会的偏见
2． 家庭父母离异得不到家庭温暖
3．以前教育中的缺少师爱。
1．极度的自卑心理
2．担心受讥笑，批评和指责。


自
我
放
任
型
1．组织纪律观念淡薄、时间观念差。
2．缺乏自我控制能力。
3．学习上、思想上没有奋斗目标，经常迟到、早退和旷课。
4．对教师的教育充耳不闻，我行我素，知错不改。
1．思想上怕苦、怕累、怕下功夫。
2．对一切都抱着无所谓的态度
1．思想品德水准下降
2． 内心渴望被关注，但对自已信心不足。


高
消
费
型
1．花钱大手大脚，讲究派头，不少学生随身带手机，以表明自己与众不同的身份。
2．每月生活费较高，时常出入网吧、营业性卡拉OK厅、舞厅；有的喜欢看不健康的书刊录像。
3.常和社会上不良青年混在一起吸烟喝酒。
1．家庭经济富裕
2．从小受家长的宠爱和娇惯
3.没有正确的奋斗目标
1．超前消费的心理
2．及时享乐观念


江
湖
义
气
型
1．在校园内拉帮结派，以强欺弱。
2．在班内纠集少数人和管教严格的教师对着干。
3．上课故意捣蛋，严重破坏课堂纪律，影响正常教学秩序。
4．拒绝接受老师的教育。
1．法治观念淡薄，是非观念差。
2．深受武侠小说和大众传播媒介中的凶杀暴力情节的负面影响。
1．盲目的模仿心理
2．相信所谓的哥们义气
3．心理常以强者自居


无
所
事
事
型
1．不愿学习，不肯参加活动，没兴趣爱好。
2．上课时打瞌睡，活动时东游西荡。
3．游离于班级，游离于集体。
1．家庭无要求，学生少压力。
2．很少感到家庭的温暖
3．成功体验不多，对自已没有信心。
1．精神空虚，缺乏生活热情。
2．以冷漠、不屑一顾的态度对待一切。


二、金融危机下反思我们中职教育的教学推进教学改革
对学生而言，不存在差生和后进生，只有水平高低、能力大小。学生没学好，反映出学校教育理念、课程、教育机制、评价方式等方面的落后。俗话说，没有教不会的学生，只有不会教的老师。
我们的教育理念仍然停留在知识教育、知识的考核上，由于学生在中学阶段就产生了对知识性学习的厌倦，进入职业学校仍然是知识性的学习，我们的教学模式、组织方式，仍然是以教师为中心的满堂灌，仍然要求学生背概念、定义、原理等抽象的东西，没有什么能够引起他的兴趣，自然学习的积极性就没有了。
多元智力理论认为，人有多种智力，每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智力
组合在一起。智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异，教育的起点不在于学生原先有多么聪明，而在于怎样使学生变得聪明，在哪些方面变得聪明。在可能的范围内，教师的教应该根据学生不同的智力特点来进行，根据教学内容的不同和教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面发展的教学手段、方法和策略，并给予每个学生最大限度的发展机会。

雁行理论认为，团队、合作精神——与拥有相同目标的同伴同行，能更快速、更容易地到达目的地，因为彼此之间能互相推动；只要同心协力必定能提升潜能；以合作取代独力竞争,一起创造整体的工作价值；不放弃团队中的任何一个，不让团队中的任何一个掉队。
所以，我们要从教育理念的转变、教学模式、教学组织方式等方面入手，进行教学改革。学生不喜欢学习死记硬背的东西，那我们就改变一下，加强动手操作的学习与训练，将知识性的学习分割到相应的任务中去，学生在处理任务时学习了相应的知识，自然学习的兴趣和积极性就提高了，这就是任务驱动、活学活用；利用项目教学及合作性学习，让学习基础较差的、学习积极性不高的学生与学习好的学生分配在同一个项目组，带一带，帮一帮，形成学习氛围、合作氛围，使他们借势而行。美国管理学专家戴尔ž卡耐基说：“一个人的成功15%来自他的专业，85%来自他与别人打交道的能力。”与人沟通交流是一种社会能力，我们在教学组织环节中增加对任务学习的展示、交流环节，让学生展示学习成果、交流体会，让他们的长处表现出来，提高他们的自信心，提高沟通表达的能力，通过交流养成行为习惯，提升职业素养。

学生的智力是多元的，所以我们要加强学生的潜能开发，组织各种潜能开发的活动及竞赛、比武等活动；考核制度也不能是单一的考核知识，也要多元考核，从过程到潜能，把学生的长处都考核出来。学生的闪光点得到了发掘，自信心也就增强了，自控力也会提高。
三、金融危机下反思我们中职教育的管理，创建高效班集体
俗话说，管理育人、环境育人。班级是学校教育的基本单位，是一个集体或团队。如何发挥团队的力量和作用来促进学习、提升能力，雁行理论、木桶理论给了我们很好的启示。
一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一只木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生其能力也有“长”有“短”。因此，在教学中必须分清学生群体中的“长板”和“短板”，然后采取科学的方法，把“短板”变成“长板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。

首先，要善于认识“长短”。在教学中、教师对每个学生要仔细观察，周密调查，认真研究。认识了学生中的“长”与“短”，才能做到“有的放矢”，“对症下药”。
其次，要善于“短中见长”。对那些基础较差的学生，教师应该全面正确地看待他们，不能仅看到“短”处而见不到“长”处，而形成“晕轮效应”（即以偏概全）。要善于发现他们身上的“闪光点”，善于观察从“短”中发现“长”处，进而做到扬“长”避“短”。
再次，要善于弥补“短”处。在认清学生的“长短”之后，要寻求补“短”的有效途径和方法。多给他们锻炼的机会，多加鼓励和指导，要多给点“偏爱”，倾注爱心、热情和期望，对他们取得的点滴成绩，都要及时给予表扬和鼓励。这样，在他们身上就会产生“罗森塔尔效应”（即爱的效应），他们就会由“短板”逐渐变成“长板”，从而增大班级“木桶”的存水量。
最后，要善于创设“取长补短”的环境。学生是一个群体，我们应注意发挥群体之间的相互影响和感染作用，取长补短、共同进步，从而形成群体合力，发挥班级的整体功能。
只要我们正确地对待学生中的“长”和“短”，切实做好补“短”工作，班级这个“木桶”就会增大容量，培养学生能力、素养、团队精神、合作精神的目标就会实现。

四、金融危机下建立学校、班级、学生“三位一体”的帮教体系
建立班主任任、课教师之间的联系制度，建立学生发展与成长的档案，进行跟踪教育。
（1）从教育上强本。对于学校的班主任和老师来说，每一个人都有义务、也有责任对学生进行教育指导，班级之间、班主任和任课老师之间形成一种齐抓共管、资源共享的整体。
（2）在氛围上保证。通过高效班级建设，形成良好的班风，形成良好的校风，为学生提供良好的学习、生活环境。资料表明，班级集体对学生的影响最大。一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束学生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学生的转变产生奇迹般的效果。
（3）用典型来引路。通过班级典型个体，展开“点对点”的全方位帮扶。实践揭示示范是一种影响方式，它通过榜样的参照作用，对人们的心理倾向发生影响，促使人们跟着学，照着做，在思想、感情和行为方面发生积极的变化，起到一般的宣传、说服、感化所做不到的效果。也就是俗话说的“榜样的力量是无穷的”，同龄人之间的沟通更容易激起后进学生埋在心里的自信心和创造力。

（4）帮助学生树立起基本的法律意识。具有不良行为的中职学生往往心理自卑感以及盲目的自尊使其更易通过暴力方式在同龄人中确立自己的地位、显示自己的存在。因此帮助学生树立起基本的法律意识，同时构建学生不良行为疏导与矫治的工作机制。对出现不良行为苗头的学生应着重对其交往心理、学习心理和个性心理进行心理咨询与辅导，运用适当策略引导、协助他们认清自我，矫正和转化行为习惯、模式，重建符合社会规范的学习、生活方式。
（9）建立校园信息汇集通道。通过班干部、班级活动积极分子对班级异动进行及时掌握、及时处理，通过设立各种意见箱及时了解各种隐性问题，及时疏导、及时沟通。
总之，在职业教育中，我们要以科学发展观统领全局，树立新观点、渗透新理念、实施新战略、形成新模式、锁定新目标、落实新举措，开创高技能人才培养的新局面。

参考文献
1、刘德恩等著：《职业教育心理学》华东师范大学出版社 2001年版
2、孟繁华主编：《赏识你的学生》海南出版社 2003年版
3、转化后进生的理论与方法. 《班主任》杂志社、北京全品教育研究所组编.知识出版社
4、蔡振华：《谈中专生逆反心理的形成诱因及对策》《中职技术教育》2001.7
5、董春水、魏书生的民主教育[J]. 辽宁人民出版社，2006.
6、 王永青：《关注中职学生心理特点，提高中等职业教育质量》，《机械职业教育》2004年第8期。
7、亢金星：《后进生厌学心理分析与转化方法》，《安徽教育论坛》2004年第3期（总第83期）。
8、陈丽丽. 中职生学习行为现状调查与思考.合肥城建学校网站.2007

致谢：
在写作过程中参考了以上参考文献的科研成果和资料，在此谨向所有原作者表示衷心的感谢。

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职教先锋团队“三协同”“四传研”“十年磨一剑”队员荣获国家教学成果奖

“三协同”“四传研”内涵和外延

一、协同备课 学理念“手把手”“带入门” 传播职教教研思想一一问题导向教研引领

研读相关政策 传播教研思想 影响较广


二、协同育人 练技能“离开手”“练提升” 传承职教教研精神一一追求获术究理悟道

研究产教融合 传承教研精神 规模较大

三、协同发展 精应用“带助手”“育精英” 传习职教教研路径一一教研相长敦行致远
研发三教平台 传习教研技能 实用性较强
四、新赛道“新突破”“新成果” 传行职教教研成果一一研究交流落地升华
研磨课题成果 传行教研成果 效果较好

教鲶鱼侯银海简介：

侯银海，商丘技师学院高级技师，中国教育发展战略学会终身发展工作委员会理事（第二届），
全国职业院校劳动教育研究院研究员，“三协同”数智赋能劳动教育教学创新实践共同体”联合发起人，
《劳动教育创新与实践》重庆市教学成果奖一等奖、国家级教学成果二等奖获得者，
教育部“十四五”职业教育国家规划教材《中职生劳动教育教程》编者。
2023年被商丘师范学院聘请为教育部“国培计划（2023）”紧缺薄弱学科骨干项目劳动教育教师培训班授课教师。