数字化赋能劳动育人模式实践研究

——为新时代劳动实践育人装上数字化“引擎”

三协同劳动教育教学联盟校学术服务团队核心成员侯银海（收集整理征求意见稿）

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【摘要】随着教育数字化、教学数字化、师资数字化、学生数字化、治理数字化、流程数字化、评价数字化、通证数字化等数字时代的到来，数字化、智能化技术迅速渗透到教育领域，对现代化背景下数字化学习新需求，推动数字化技术与劳动教育教学深度融合，培育劳动育人创新驱动发展新引擎，构建数字化、智能化、个性化、终身化的劳动育人体系。数字化赋能劳动育人在劳动体验、科研科创、产业技术、人文社会、自然空间、能源生态、文化体育等多类型、多领域的数字化学习内容与体验场景系统集群，实现全新劳动教育要素数字化与之结合中呈现一种新趋势，给新时代开展劳动教育带来新挑战。在此环境下，为进一步了解数字化时代对劳动育人的实效性，通过校内校外线上线下公开课，依据数据化探讨现阶段如何切实提高数字化赋能劳动育人实效性，从而把全面提高学生的劳动素养落到实处，培育新一代数字科技型劳动人才。

【关键词】数字化时代;学生;劳动育人;实效性

以劳促全立德树人为根本，以大数据和人工智能为代表的数字技术为劳动教育改革创新提供了技术支持，将劳动教育全面融入思想道德教育、专业教育、社会实践教育等各环节，追踪学生全程化的发展进程，形成多样化、系统性、常态化、长效性工作机制，开启了数字化赋能劳动育人创新发展的新生态。

一、体验数字化劳动育人学习“新模式”

数字化劳动育人学习是根植于劳动实践学习，依托于创新数字技术面向未来产业与职业与学校优势互补的教育变革实验；是全面贯彻党的教育方针，立德树人、为党育人、为国育才的教育创新实验；是数字化技术支撑下，推动劳动教育，职业教育，STEAM教育三位一体的教育融合实验。

新时代数字化赋能学习空间”实验内涵与实验方向首先，在基本理念层面，“数字化学习空间”坚持：自主性与创新性相结合。经营性与研究性结合。开放性与共建共享相结合。其次，在合作原则层面，“数字化学习空间”始终遵循如下原则：虚实结合，多维空间。资源共享、优势互补。开放迭代，持续优化。共建共创，融合发展。同时，包括系统各要素或部分的相互作用过程和方式，以及衍生出的市场竞争、行业指导、专家咨询等规范与要求均遵循以上合作原则。

数字化学习核心模型，数字化学习与传统学习的区别，不同于传统的学习手段，数字化改变了传统学习的形态与理念，具有如下三个要素：①数字化的学习环境；②数字化学习资源；③数字化学习方式。 数字化学习方式是基于数字化的环境与资源，具备不同于传统学习方式的运行逻辑与底层构思：①以学生个性化需求为中心的学习主体；②以真实问题或场景为导向的学习方法；③以开放、交流、共享为途径的学习过程；④以创造性和再生性为核心的学习内容；⑤以随时随地终身学习为目标的学习理念。

数字化学习的多维空间构建模型，基于数字化学习的基本要素与特点，“数字化学习空间” 致力于构建了有别于学校空间（第一空间）的，以真实场景 为基础的虚拟仿真开放情境空间，即第二空间。在第二空间 框架内探索基于真实劳动叠加数字素养的职业综合素养，探 索数字化学习从场景、内容到评价、到基础平台的系统性数 字化学习创新方式。“数字化学习空间”在构建模型上，具有显著的第二空间特性：区域与场景的第二空间特性。内容与生态的丰富特性。不多样、开放、灵活特性。真学真做，开拓视野，增长智慧的特性。

数字化学习者的素养模型“数字化学习空间”的实验方向 方向一，数字化学习的实验内容与方式方向二，数字化制造的实验内容与方式方向三，数字化音体感统训练的实验内容与方式。

二、数字化赋能劳动育人是新时代对劳动教育的“新要求”

新时代，新变化，亟需劳动育人“新面貌”重新构建劳动育人新场景，重新定义劳动育人职业新体验，构建新时代劳动育人新形态新要求。加快推进数字化赋能劳动育人的现代化，坚持深化数字化赋能劳动育人改革，创新数字化赋能劳动育人，弘扬劳动精神，劳模精神、技能宝贵创造伟大的时代新风尚，努力构建德智体美劳全面培养的教育新体系，办好人民满意的教育。

高度重视劳动实践育人，采取多重措施切实加强劳动实践，全面构建体现新时代特征的劳动实践教育体系，推进新时代劳动实践育人取得新成效。

推动数字化技术与教育教学深度融合，培育创新驱动发展新引擎，构建数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，以数字化技术赋能劳动实践育人，重新发现新时代劳动实践育人价值，将劳动实践育人打造为进入数字世界的入口，深入理解国情社情的入口，推动五育并举、和谐发展的入口。

立足地区教育特色与资源优势，构建虚实结合的数字化劳动场景与劳动过程，建设开放、融合的数字化创新劳动育人平台。

新时代数字化赋能重新构建新劳动育人场景，定义劳动育人新体验。传统教育模式植根工业时代，存在诸多问题。数字化赋能教育快速发展，产生全新变化。数字化场景，重新定义职业体验新形态。

三、新时代新变化数字化赋能劳动育人亟需教育“新面貌”

（一）传统劳动育人植根工业时代，农业时代存在诸多问题

场景真实性与局限性传统教育场景严重依赖地区教育资源发展水平，在不具备或实际运行困难、高成本、高消耗、不可逆操作、大型综合训练等场景下，无法完成真实情境学习。

（二）传统劳动育人场景限定性与封闭性

传统劳动育人场景受制于实体物理空间、设备器材种类与数量，当地区无相关劳动育人产业基础，或涉及大型劳动育人教学设施等情况，则会出现劳动育人教学模块空缺，劳动育人交流匮乏等情况。

（三）传统劳动育人过程单一性

受时间、空间的阻隔与限制，传统劳动育人遵循单一教育进程劳动育人的反馈、评价与复盘机制较弱，无法实现精准的学习问题发掘、学习内容回溯。

（四）传统劳动育人劳动技术含量、文化含量、社会协同相对较差

以标准化职业分工为基础的工业时代，对劳动人才的复合需求较弱，从而弱化了教育对劳动者底层价值、协同价值、发展价值的关注与培养。

四、新时代数字化赋能劳动育人“学习新空间”

“数字化学习空间”实验平台支撑，新时代数字化赋能“学习空间”实验平台支撑，统一监督管理平台、统一开放情境平台、统一运营管理平台、统一供应链管理平台、协同创新网络管理平台。

新时代数字化赋能“学习空间”实验建设模式，常规化基地建设模式，垂直生态建设模式，区域总部建设模式，协同创新网络建设模式，协同创新网络在点（常规化基地）、线（垂直生态）、面

（区域总部）的基础上，建设形成的四维同步网络结构，有效打通资源壁垒，推动各基地、各生态、各区域的高效协同， 形成联网成片、自我生长、不断迭代的创新网络化建设模式。

五、新时代数字化赋能数字化学习空间的“新机制”

①自主性与创新性相结合。

在组织形式、基础内容、技术能力上保持高度一致性的同时，倡导实际开发建设的院校、企业合作探索、深度发掘、创新打造以自身优势为核心的具有区域特色的模块化学习空间。

②经营性与研究性结合。

围绕数字化学习实验体系的研究、转化和示范，正视客观经济规律，在保证专业科学的研究性实验条件下，鼓励各院校、企业筹划经营策略，打开市场做生意，在市场的考验下快速升级，高效迭代。

开放性与共建共享相结合。

面向未来教育形态的科学实验计划，为了保证实验的科学性与先进性，必然需要在实践中探索，在创新中发展，因而将始终如一的坚持技术与资源开放，事业共创，成果共享。

包括院校、企业和园区的机构设置、隶属关系和管理权限划分等方面的体系、制度、方法、形式等，均遵循如上三点基本共识。

合作原则

①虚实结合，多维空间。各方共同开展未来教育和产教融合-科教融合的新技术、新业态、新模式研究，充分发挥科教融合、技术创新、业态培育等方面优势，基于教育部学校规划建设发

展中心的行业指导管理资源和智库服务，以产教融合和科教融合为核心，共同合作探索知识服务、虚拟现实和人工智能等在未来教育中的实践应用，探索未来教育的新生态、新形态、新业态。

②资源共享、优势互补。遵循新生代数字化学习实验体系的研究、转化和示范三个层面互为支撑，协同发展的规律，充分发挥资源集群下的产教融合及行业指导管理优势，整合国内外资

源，将合作项目纳入核心工作内容，共同开展前沿性创新技术研究，探索以新生代数字化素养为核心的职业素养学习发展标准与技术模式。

③开放迭代，持续优化。基于真实场景，不断深挖教育数字化探索空间、不断更新实验研究方法、不断迭代技术应用实践，不断充实数字化内容，不断拓宽融合领域与边界。

④共建共创，融合发展。各方共同建设具有开放性、包容性的合作平台与共享机制，开展多渠道、多形式、多种类的资源连接，凝聚共识、深化合作，助力数字化教育与技术融合发展，

一同携手共同推动更大范围、更高水平、更深层次的大开放、大交流、大融合。同时，包括系统各要素或部分的相互作用过程和方式，以及衍生出的市场竞争、行业指导、专家咨询等规范与要求均遵循以上合作原则。

数字化学习空间特征区域与场景的第二空间特性。“数字化学习空间”不仅仅能够在校园教室内架设智能设备完成空间建设，同时能够在生产劳动区域、科学研究区域、文化体育区域等多种非教学区域建设丰富的虚拟情境学习场景。

内容与生态的丰富特性，不同类别的学校依据自身情况，具有不同的学习内容、专业科目，体现了学校作为第一空间的专门性；而第二空间则受益于数字化技术的深度应用，不受时空限制，能够开设丰富多样的学习内容与场景，建设丰富多元的区域产教融合生态模式。

多样、开放、灵活特性，学校是有计划、有组织地对受学习者进行系统性教育活动的组织机构，具有相对固定、封闭的组织形式；而第二空间则可以更好的打破教育与生产劳动壁垒，均衡社会各类优势资源，形成多样、开放、灵活的教育形态。

真学真做，开拓视野， 增长智慧的特性，学校是知识传授的主要空间，但对于学生从接收理论知识到转化为实践能力的助益是相对薄弱的，而第二空间则正弥补了这一短板，通过第二空间的丰富学习场景，学习者能够实现真实劳动实践训练以及多样的职业内容体验，打开思路，拓宽眼界，提升对劳动、对职业的认识与体会。

“数字化学习空间”模型特征，因需而智是指根据需要配置资源，因地制宜、灵活可选。通过教育创新、人才培养和社会生产资源的链接，做教育资源配置、企业引进、科研院所及人才培养综合体，为职业体验与劳动教育所需要的科技、创新、人才提供服务，把教育成果与产业成果通过数字化学习空间紧密地联系在一起，使其成为地区教育变革的重要引擎。灵巧学习是指学习空间具有能够感知环境、识别情境、记录行为、联接社群的教育环境，通过构建数字化、智能化底层平台，为学习者进行自主学习、多元化学习提供条件，驱动学习者形成自主选择、自主探索、自主发现的全新学习境界。

高度集成指数字化学习空间在管理上具有五合一的平台管理集成；在内容上具有职业归束化的教育内容集成；在设施上具有数字内容与实体教学设备集成的特点。

虚实结合是指数字化学习空间的教育场景不仅有基于现实生产要素设置的实体场景，同时广泛建设有基于虚拟仿真技术开发的数字化场景。在教学过程中，虚拟与现实场景互相交错，共同完成教育教学功能和任务。

互联互通一方面是指各个共建、学分互认、课程共享（空间互联）；另一方面数字化学习空间从内容生产到本地运营之间，所有的生产、经营、运营数据一致贯通（数据互通），保证生产方能够实时了解学生真实需求，从而确保内容生产有效，保证运营方能够实时了解最新教育资源，从而确保空间运营更新迭代稳定。空间运营主体之间可以实现资源

“数字化学习空间”第二空间特性，劳动场景下“数字化学习者”的转变从知识到智识，不同于学校对系统知识的了解与认知，第二空间更侧重于对系统知识的见解与辨别，鼓励学生自主发现、探索与总结。从竞争学习到合作共事竞争学习是标准化教育模式的必然结果，而第二空间的学习方式的根本目标是解决真实问题，故而强调群策群力、优势互补与团队协作，极大弱化了学习者竞争意识，从而实现真正的合作共事。

从有限想象，到真学真做第二空间的学习不再受教学设施与场地的局限性影响，学生可以基于真实场景的仿真学习情境进行全部的劳动实践内容练习，达到真学真做，真悟真为的有效能力习得。

基于数字化学习者的转变，产生了对应的核心素养模型，该模型在中国学生发展核心素养模型（2016）框架范围内，融合OECD核心素养框架（2005）发展而来。数字化学习者核心素养模型强调劳动主观能动性、职业技术技能应用以及集体行为处理，与学校教育教学大纲兼容并包，互为补充。

六、数字化赋能劳动育人快速发展产生全新“新变化”

（一）数字化赋能劳动育人场景的变化

数字化技术使教育降低了对空间的依赖，同时基于仿真技术，极大拓宽了教育空间的边界与教育设施的应用范围。

（二）数字化赋能劳动育人课程内容的教育教学形式的变化

数字化技术助力教育个性化发展，教育可以根据学习者个人特点、学校定位和发展方向，因校制宜，开发个性课程、校本课程、特色课程，促进学习者全面与个性和谐发展。

（三）数字化赋能劳动育人教育教学过程的变化

数字化技术全程记录、实时分析教育进程，助力学习者深度发掘遗留问题、回溯学习内容，查缺补漏，实现精准化、精确化学习效果管理。

（四）数字化赋能劳动育人成效评价收获体验的变化

数字化赋能的劳动育人体系，重视学习者的个性发展，为学习者提供了更广阔的学习空间，学习者不仅能获取专业知识，培养学习兴趣，还能不断提高自身的信息素养和数字化学习能力。

传统劳动育人学校基地难以直接向数字化劳动教育内容升，新时代，新变化，亟需劳动育人“新面貌”对劳动实践基地、教育内容同质化、产业关联薄弱、长期影响力不足、产品更新慢，数字化转型难、重“展”轻“教”、课程建设水平差距、可持续发展能力差、等突出问题，有着重新构建劳动育人新场景，定义职业新体验。

七、以数字化技术赋能劳动教育人重新探索新时代劳动育人的“新入口”

从思想认识、情感态度、能力习惯三个方面，将劳动教育打造成为数字时代教育内在需求的三个入口。劳动教育作为实验计划的实施入口、进入数字世界的入口、深入理解国情社情的入口、推动五育并举全面发展的入口，重新构建劳动育人新场景，重新定义职业新体验

数字化赋能劳动育人虚实结合的职业体验新形态，成为五育并举，全面发展的学校之外的“第二空间”第二空间”的概念，不仅仅是物理意义的空间维度，而是在实体建筑、真实学习环境基础上，基于在劳动、科学、文化、体育等领域真实场景下的数字化学习探索，运用5G网络、大数据、人工智能、云计算等新思路、新方法、新技术，通过真实场景与情境化虚拟仿真场景的融合创新，构建出的面向未来的师生共建、共创、共享，虚实结合的数字化场景、过程与内容综合体。

开放互联的数字化赋能劳动育人职业体验新形态，成为深化学校与社会教育融合新载体。基于数字化的劳动育人职业体验新形态，能够有效突破学校空间限制，运用虚拟数字技术将真学真做劳动实践与数字技能集成，运用情境仿真平台将学校、社会、国内外的创新教育要素整合，形成劳动实践教育、数字生产资产、教育要素的融合载体，学校的运行机制、人才的培养模式、学习的进行方式、空间的构造范式都将发生巨大变化，进而加深教育和产业形成更强有力的链接，产生更大深度与广度的数字化教育变革。

八、数字化赋能劳动育人面向未来的职业体验“新形态”

面向未来的劳动育人职业体验教育，不再是独立发展、分散试点的教育形态，而将是在结构上具备清晰的方向定位，在内容上具备精细的能力分型，在资源上具备科研、教学、生产三结合的集群能力，在架构上具备丰富场景、开放互联的融合模式，在创新上具备机动性、前瞻性的产业预警机制。面向未来职业体验的数字化学习方式，将以情境开放平台构建的虚实结合的虚拟场景下，探索基于真学真做的真实劳动育人模式，叠加数字技术技能，融入劳动观念与家国情感教育的职业综合素养培养，构建全方位的数字素养成长和职业素养成长模型，实现职业体验从理念、机制到实践流程的优化与改造将成为为学习方式数字化变革的最前沿。

数字化赋能劳动育人实验内涵与实验方向，数字化学习空间概念界定，学习空间与学习者核心模型实验原则与方向，以“智慧学习工场”核心理念为引领，基于真学真做＋数字技能＋情感教育的实践模式，以学习者为中心，以数字化学习成长为目标。

数字化赋能劳动育人以劳动实践教育为核心，推动五育并举，五育融合，以真实劳动为载体，推动学习的数字化升级；以5G网络、大数据、人工智能、云计算等技术手段，建立广泛连接和互联互通真实场景数字化聚合平台；以培养数字化新生代，数字化新公民为方向，探索新场景、新流程与新内容的有效载体、数字资源、协同网络、开放平台；

以各院校、企业、社会的各类生产劳动基地、科学研究基地、文化体育基地等为建设原型，着眼于未来职业体验教育的新形势，立足于数字化教育创新的最前沿，重塑教育环境与教学方式，摆脱以往场地空间、设施设备、师资队伍等资源限制。

数字化赋能劳动育人数字化学习空间的要素数字化，空间将劳动育人内容与场景进行数字化解构与重构，重新构建劳动体验、科研科创、产业技术、人文社会、自然空间、能源生态、文化体育等多类型、多领域的数字化学习内容与体验场景系统集群，实现全教育要素数字化。

数字化赋能劳动育人数字化、教学数字化、师资数字化、学生数字化、治理数字化、流程数字化、评价数字化、通证数字化、

九、数字化赋能盘活劳动育人“新课堂”

将劳动教育作为学生的公共必修课纳入人才培养方案，坚持全员育人、全方位育人、全过程育人指导原则，基于数字技术支持实现劳动育人全过程记录，积极引导学生热爱劳动、崇尚劳动，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。

结合课程的性质和学生认知特点，劳动教育分为课堂理论学习和课下实践活动两个部分。教师利用信息化平台的优势，将《劳动教育》的教学大纲、课程考核方案、教学PPT上传至系统后台，便于学生随时浏览、下载学习。精选出纪录片、短视频、劳模事迹等学习资源，以可视化的信息技术手段丰富教学内容，拓宽学习途径，为学生自主学习提供便利。网络平台专设有“学习讨论区”，教师在课堂上随机发布热点讨论题目，学生在讨论区可以发表自己的观点，生生互动，师生互动，真知灼见更容易脱颖而出，这种课堂网络讨论方式平等性、交互性更强，更容易为00后大学生所接受。教师进行课堂点评、深入讨论，整个讨论过程开放、平等、高效、可控，学生参与度极高，课堂气氛良好。除讨论外，教师还可用通过信息化平台开展课堂测验，对劳动教育知识进行再次学习、巩固和检验。同时，还借助平台进行课前考勤、课中督导和课后评测，为课堂管理，提升教学效果提供了有力的技术支持。

十、数字化赋能劳动育人助力实现劳动实践全程化“新管理”

劳动实践活动是开展劳动教育的重点，数字化系统支持学生以图片和文字的形式记录自己的实践情况，同时支持审核、评价和认定，生成劳动教育成绩。辅导员和劳动教育专职教师通过线上线下结合更加精准地指导学生开展劳动实践。

围绕劳动教育的主要内容和活动领域，学校在网络平台设置四个实践模块：第一，学校生活劳动——美丽校园的守护者。指导学生开展日常生活学习环境的清扫与保洁，包括校园卫生、宿舍卫生、教室卫生等。第二，专业生产劳动——工匠精神的传承者。引导学生充分利用学校创新创业教育资源，结合学科和专业特点进行专业生产劳动，比如实习实训、专业服务、社会实践等，使学生在实践中获取新知识、新技术，提升就业创业能力，在实践中培养艰苦奋斗和奉献的精神。第三，社会服务劳动——社会关爱的传播者。学校鼓励学生积极参加形式多样的社会公益活动，可以深入城乡社区、福利院等公共场所开展公益劳动，参与社区治理，考察民情体察生活，提升学生的社会责任感和使命感。第四，家庭基础劳动——家庭责任的践行者。教育学生摒弃好逸恶劳的享受心理，自觉培养独立生活的能力，要掌握基本的家务劳动技能和生活技能，学会与家庭成员和谐相处，做好和谐家庭的润滑剂。

学生根据劳动实践内容，每学期完成各模块相应的任务，按照要求在规定时间内在“翻转劳动”网络平台提交开展劳动活动的图片资料和文字资料，由教师依据劳动教育实践考核标准进行审核评定。

十一、数字化赋能劳动育人规范劳动教育“新考核评价”

学校利用网络平台，开发出“翻转劳动”管理系统，专门用于劳动实践的日常考核、评价与反馈。学校根据《意见》和《纲要》的要求，结合劳动教育的性质和特点，制定劳动实践评价标准和建立激励机制。通过“翻转劳动”系统在四大实践模块下又具体分为：“基础配置模块”“劳动教育学分认定模块”“劳动教育成绩单模块”，分别对应“制度建立”“过程管理”“结果呈现”三个业务环节，形成完整的考核流程。在此基础上，系统最终呈现出的结果，即每位学生在每个学年自动生成“劳动教育成绩单”，既可以按照时间轴进行查看，也可以按照劳动类型进行查看。劳动教育课教师能够在各自的权限范围内看到被管理对象的详单，除录入本学年劳动实践成绩外，还可以进行后续的分析、反馈、改进，有助于下一学年劳动实践的提升完善。

创新是无止境的，劳动教育改革需要与时俱进。 以劳动教育为改革的切入点，通过校园数字化平台，提供基于移动端的智能应用，创新线上线下一体化、课内课外一体化、教学做一体化的教育模式，伴随式记录学生劳动教育全过程数据，为学生提供个性化服务，帮助学生自我教育、自我管理和自主成长，为高校开展思想政治教育工作提供数据支持，拓宽研究路径，助推新时期高校“德智体美劳”五育并举的深入开展。

十二、数字化赋能构建协同育人的劳动教育“教研机制”

劳动教育联盟校学术服务团队学术研究紧跟时代步伐，积极撰写论文、论著，申报课题。仅2021年就编写出版教材四本，充分利用联盟院校的人才技术优势拓展劳动教育场域，开展一系列互动式的数字拟态环境教学，通过动态调适画面呈现和沉浸式体验提升学生的感知能力，使学生掌握劳动技能，收获劳动效果。同时，学院不断深化内外部协同育人机制，依托校内自有实验室、工程研究中心及校外企业、科研院所等实践场所，积极拓展大学生劳动教育领域，实现社会实践与劳动实践的统一，强化劳动实践能力。

当代大学生是数字时代的“原住民”，随着数字技术的变革进程加快，要求大学生劳动教育与时俱进地发展，高质量、正能量的劳动教育是对国家发展大战略的积极回应。数字技术应用与劳动教育具有一致的目标追求、契合的技术诉求和同向的价值生成内在逻辑。学院通过转换劳动教育的认知模式、坚持劳动教育的人文底蕴和厘清劳动教育的技术边界，拓展了劳动教育场域，提升了大学生劳动教育的实效性。

十三、数字化赋能牢固树立师以劳促全着力强化劳动教育教学“新师资力量”

学院始终坚持以师为本、以德为范的思路理念，采取切实有效的模式强化教师队伍建设，保持劳动教育持续发展的原动力，为立德树人提供师资力量保障。学院先后邀请云南民族大学、滇西应用技术大学等高校的思政教师到校交流，相互分享立德树人等方面的经验、成果；开展优秀教学示范暨教学沙龙，分享经验，提出思考，就如何上好劳动教育等思政课程进行深入交流。

人才至上，教育先行。新时代大学生劳动教育要将学校、教师主导和学生主动相结合，始终坚持以师为核、以生为本、以德为范的思路理念。学院将劳动教育等思政元素融入专业课教学和实践之中，深化专业课对学生的能力培养和考核。同时，学院的劳动教育在三个层面进行突破与创新：形成由“割裂”走向“融合”的劳动教育思维，生成由“重复”走向“反思”的劳动教育过程，构建由“体验”走向“创造”的劳动教育实践机制，切实实现让劳动教育服务终身发展。

十四、数字化赋能助力劳动育人走入“新时代新前沿”

随着劳动教育的深入推进，学校发现传统劳动教育存在着一些问题，如劳动服务项目难以凸显服务企业、服务社会的中职劳动教育特色，劳动无法满足学生多样化的专业需求；任务式的劳动导致学生难以自主选择劳动项目，制约了学生的主体性发挥；单向度、广场式的劳动价值传播方式，导致“热爱劳动”难以成为学生的自觉意愿；劳动教育反馈评价的时效性、激励性、引领性不足，劳动难以促成学生自我发展等。为此，学校尝试创新劳动教育载体，开发了“劳动云社区”平台和劳动微课程资源，建成几十家企业、行业劳动教育实践基地，探索劳动教育新途径，构建有中职特色的劳动服务机制，希望能凸显学生在劳动教育中的主体地位，真正让劳动深入人心，让劳动成为学生的一种生活方式，充分发挥劳动的育人价值。

（一）数字化赋能打造“劳动云社区”数字化场景凸显技艺劳育特色

开发了“劳动云社区”平台，平台包含劳动实践云场景、劳动文化云场景、劳动评价云场景等三大云场景共多个板块。

劳动实践云场景提供项目自主选择、项目化学习、成果发布等服务。这一云场景突破了供需双方的物理时空限制，借助数字化平台实现供需双方劳动项目发布与接收、团队选择与服务的“双向自主”；数字化平台使劳动实践“学思践悟”各个环节线上线下混合进行，突破劳动教育时空限制，打破劳动教育与德育、智育、体育、美育之间的界限，真正发挥劳动育人价值。

劳动文化云场景提供劳动社交、劳动历史和艺术展示等服务。这一云场景突破了劳动文化的单向传播方式，借助数字化平台使劳动团队与“劳动云社区”其他圈内人士随时随地进行劳动文化交流和价值交换，“社群式”文化传播促发劳动育人价值最大化。

劳动评价云场景提供劳动整体状态数字化显示、劳动积分记录、点赞式评价等服务。这一云场景突破了劳动评价的单一性与时效性，利用“大数据、云平台”等现代信息技术手段，关注学生在劳动教育活动中的实际表现，注重从行为表现中分析把握学生劳动价值观和劳动精神的形成情况，及时开展劳动教育过程监测与纪实评价。

（二）数字化赋能劳动目清单项“O2O”自主竞领给学校师生选择权

借助“劳动云社区”“劳育通”“劳动教育云”等平台，学校构建了校、企、社和家庭四级联动的劳动教育联合体。目前学校有1311个班级劳动教育服务管理团队在平台进行了实名注册登记，详细展示各个劳动团队的名称、成员姓名、团队口号、专业特长、兴趣爱好、参加技能大赛经历及所获等级证书等内容，为劳动需求方提供参考。同时，全国27个省市地区十多家企业公司、173个院校、5577个班级、5711名师生（函学生助教）、80697名学生也在平台实名注册，上次学生学习资源2749348次，累计学习时间278395小时，上次学生个人集体劳动655788人次、师生互评批阅16869772人次，线上线下劳动育人服务需覆盖所有专业，丰富的劳动资源满足了学生的个性化专业需求。

劳育联盟校构建线上“动态发布、自主竞领”的“O2O”劳动项目自主选择机制，企业、社区利用“劳动云超市”不定期动态发布服务型、生产型劳动实践服务项目，劳动团队根据专业、兴趣、特长等“线上自主竞领”，项目供给方根据团队实际情况最终选择服务团队。“线上自主竞领”充分激发了学生在劳动实践中的主体意识、自主意识，大大激活了学生参与劳动的积极性。

针对“生产型劳动”实践项目，系统设定突出“专业导向”，项目供给方根据服务团队提供的专业学习背景以及等级证书等学习成果材料确定项目服务团队。“专业导向”避免了学生项目选择的盲目性，确保了项目服务质量。

（三）数字化赋能打造劳动“社交圈” 唤醒学生内心的自觉

学校在云平台上搭建劳动学习圈，实现劳动课程学习的创生和交互。劳动需求方通过“劳动加油站”发布项目化劳动微课程，供学生劳动实践前学习。劳动实践结束后，劳动团队将自己的劳动实践经验总结制作成“微课程”，上传至“劳动加油站”，供其他劳动团队学习。“社交式”学习汇聚集体智慧，实现了知识创生和个性化学习，参与劳动学习的学生既是劳动经验和智慧的“学习者”也是“生产者”。

学校还在云平台上建立了劳动实践成果分享圈。劳动团队以视频、图片、文字等多种形式记录劳动实践过程和劳动实践感悟，上传至平台，圈内人士进行点赞、评论与分享。学校遴选优秀劳动实践成果至“劳动云剧场”，学生观摩同伴们的创新劳动成果，用艺术演绎劳动之美、致敬劳动者，激发学生劳动实践内生动力。

学校构筑劳动文化互动圈，创建线上“劳动历史馆”反哺线下，让学生享受丰富的文化大餐，获得海量劳动教育资源。学生云游“劳动历史馆”，学习劳动名人的先进事迹，领悟劳动者的高尚精神和优良品质，让工匠精神、劳模精神潜移默化渗透到心中。同时，劳动团队把每一次的劳动实践成果和感悟通过“劳动云茶馆”进行发布，圈内人士进行回复、评论与点赞。线下联合企业、社区举办“劳动文化周”，向社会各界宣传学校劳动教育成果，对在劳动教育中表现突出的个人或团体进行表彰，举行“金牌劳动志愿者”授星仪式。每年评选“最具创新力劳动团队”“最辛勤劳动团队”“最团结劳动团队”，“劳动达人”，校内外“优秀劳动导师”，五星级“金牌劳动志愿者”入选“劳动历史馆”。

（四）数字化赋能促成劳动育人“人本化”

劳动实践结束后，劳动团队从“安全、质量、创新、效率、流程、协作、工具爱护、环保”8个维度填写劳动质量自我评价表上传至平台，并围绕“以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳强体、以劳创新”开展劳动实践“思悟”评价上传平台。“劳动实践360度”评价，既有对劳动教育单独的评价，也有对劳动教育与其他“四育”融合的评价，实现“五育”融合的评价标准。

学校建成“劳动云银行”，在“创新成果导向式”评价中引导创新性劳动并增强成就感。服务需求方根据劳动团队的劳动实践表现进行线上认证评估，突出劳动评价的“成果创新导向”。根据劳动成果创新性，认证评估分“创造性完成、高质量完成、圆满完成、完成、基本完成”5个等级，每个等级赋予一定分值权重。劳动实践结束后，劳动团队都会获得一定劳动积分，所得劳动积分作为德育学分和劳动课程学分存入“劳动云银行”，并进行动态排名。同时，学校遴选一部分优秀劳动作品在“劳动云展台”进行展示。“成果创新导向式”评价激发了劳动团队进行劳动工具改造、工艺优化及产品创新等创新热情。

学校通过发布“劳动云指数”，大数据分析精准评估凝聚“劳动光荣”共识并增强荣誉感。“劳动云指数”是一个引导指数，以直观图表方式，反映学校的劳动服务整体状况，通过指数发布提升师生对全校开展劳动服务情况的知晓率和关注度；“劳动云指数”也是一个压力指数，通过指数发布，全校知晓各个班级、各个劳动团队的劳动实践情况；“劳动云指数”更是一个预警指数，随时提醒全校师生和劳动管理部门不忘初心，持续做好劳动服务工作。

通过“劳动云平台”的搭建，学校劳动教育方式实现了从“号令驱动”向“行为自觉”转变，劳动教育资源获得从单一支持到自我演化的社会劳动圈转变，探索了“线上+线下”的全新劳动实践方式，实现了劳动教育范式的现代转换，“劳动云指数”等数字技术应用创新了劳动评价方式和途径。

十五、数字化赋能劳动育人面临的“新挑战”

随着科技发展，互联网、大数据、人工智能等数字化技术迅速渗透到教育领域，打破了传统教学限制，给劳动教育带来了新的契机。数字时代带来的劳动教育形式多样，劳动能力的高要求，给作为人才培育主阵地的高校带来重大挑战。

(一)数字时代创造劳动实践“新形式”

随着数字时代的发展，数字媒体、数字产品和数字服务等新兴产业崛起，衍生了许多新颖的劳动实践方式，如脑力劳动、创意劳动等。这种通过创新、知识与劳动相结合带来劳动成果的方式，有趣目富有创造力，大大激发了学生们的兴趣，给予学生更多的成就感。而现行劳动实践最普遍的途径就是打扫校园卫生、参与家庭劳动、社区服务等。久而久之，学生的劳动观念就停留在了劳动就是脏活、累活上，以致出现大学生对于劳动兴趣不浓，不爱劳动，甚至轻视劳动、抵触接受劳动教育的现象[1]。数字时代学生对干劳动的新要求与学校劳动教育实践形式的滞后性不相匹配，加剧了学生对于传统劳动教育的抗拒。如何根据时代新要求创新劳动教育实践方式，成为高校面临的一个重要问题。

(二)数字时代呼吁劳动教育“新模式”

数字时代，互联网、科学技术迅速渗透到了教育领域，二者结合产生的网络授课、视频辅助授课等新兴方式，打破了传统教学时空限制，促进了学科领域教学模式革新。而劳动教育不同干学科教育，不单单只通过视频授课、图文展示，辅以讲授的方式向学生传递知识即可，更需要大量的课外时间、环境场地加以实践。特别是数字时代，传统劳动与数字技术相结合产生的劳动新要求，更需要高校根据劳动育人新特点，采用新的劳动教育模式，促进其革新。但观察现阶段高校劳动教育，多数高校仍采用适合传统学科的教学方式，教育内容多脱离实际，难以在课余生活中加以运用。因此，探索适合数字时代劳动教育的教学模式是高校面临的又一难题[2]。

(三)数字时代催促教师教学能力“新提升”

首先，多数院校并不缺乏博学多才、教学经验丰富的教师，但是，在运用数字时代优势开展劳动教育户面，多数高校存在不足。一方面，精通劳动理论教育的教师未经过专业数字化劳动教学技能培养，就数字时代如何展开劳动教育这一问题，对老师来说也是一个全新的领域，自然对教师的教学能力存在考验;另一方面，数字时代提供的教学资源，教学平台，操作起来有一定难度，缺手数字能力的教师。要想将数字时代新特征注入劳动教育实现劳动与时代的结合，赋予劳动教育新的活力，又成为对教师的另一大考验。在这种情况下，数字时代给劳动教师设置的重重考验，促使劳动教师提升教学能力迫在眉睫[3]。

十六、数字时代劳动育人“新实效性”

（一）数字赋能将劳动育人融入“新日常管理”

数字时代劳动育人实效性调杳

劳动育人的实效性，我们不仅要关注院校开展劳动教育的方式、反馈的劳动教育成果，也要从学生群体出发，了解学生劳动教育知识素养是否提高、劳动态度是否有所好转以及学生劳动习惯和劳动技能堂报的情况。经过综上多方面的考察，才能逐步检验高校劳动教育成效。本次调查采用自填式问卷调香的形式，分为线下纸质问卷调查和线上填写问卷调查。线下调查是由小组成员走访校园，进行发放。为提高问卷质量，等被调查者填完问卷，调香小组成员及时检香填写情况，对干课误较大的地方，及时提醒被调香者修改;线上调查是在网上问卷，并由小组成员经微信、QQ转发等形式传播出去。与此同时，我们涉及不同专业领域以及年龄阶段，加大数据的可读性。本次调查发放问卷430份，经过仔细筛选有漏答、写错等情况的一些废卷，获得有效问卷426份。有效回收率99.06%。通过spss进行数据统计，分析结果如下。经过调查初步数据统计，根据学生选择赋值分为5个评分标准:“劳动态度优秀”“劳动态度良好”“劳动态度一般”“劳动态度较差”“劳动态度很差”。总计20分，分数越高，劳动态度越好，反之，劳动态度越差。分析表1

可以看出，劳动态度优秀及良好分别占比31.1%和44.9%，一者总占比已经超过了70%，这表明高校进行的劳动教育已经使大学生对于劳动的态度好转，持积极的态度。劳动习惯统计数据总分共计25分，根据得分情况分为5个层面，分数越高，表示被调香者劳动习惯越好，反之，劳动习惯越差。分析结果显示(见表2)，劳动习惯一般者占比达到了56.8%。这表示，在调查中，超过一半的人的劳动习惯处干中等水平，并没有达到时代要求，仍有提升的空间。劳动技能总分共计20分，根据统计情况，分数越高，劳动技能堂握情况越好，相反，如果分数低，则代表被调查者劳动技能素养有待提升。结果显示(见表3)，劳动技能一般水平的人占比最高，达到了37.1%。这表明，在调查人数中，劳动技能掌握情况处于中等水平的人最多，并没有达到预想的结果。综上所述，我们可以看出，在全社会普遍弘扬劳动教育，高校积极践行劳动教育形势下，当代大学生劳动态度已经发生明显变化，对劳动持一种和极的态度。这表明，高校劳动的理论价值教育，已经取得一定的效果。但是，对于检验高校劳动教育的实效性，除了劳动态度，更重要的衡量标准是劳动习惯、劳动技能堂报情况。劳动习惯代表着劳动态度向更高层面转化，而劳动技能是将理论转化为实践。只有将学到的理论、价值观运用到社会实践过程中，在社会生活中全面树立正确的劳动态度、养成良好的劳动习惯，掌握较多的劳动技能，才算发挥了高校劳动教育的实效性。但纵观数据，高校劳动教育实效性仍存在问题。

(二)加速新旧劳动体系结合促进劳动育人“新的有效开展”

一以贯之针对提高劳动教育的实效性问题，发挥最大作用的一环仍是院校。根据不同阶段学生的身心特点，将劳动教育贯彻到从小学、初中高中到大学每一个阶段。小学初中劳动教育以趣味性劳动为主，使学生初步了解劳动，激发学生对干劳动的兴趣;高中时期将以前所学知识进行实际操作，实现知识观令向技能堂报的转变;在大学期间，提供主富多样劳动教育途径，提高学生的智力机能、道德水平、技能为标准，把劳动作为专业成绩考核之一，最大程度增强学生的实践创造能力，形成一套体系化的劳动教育。另一方面，在数字时代，一些传统劳动正在消失，取而代之的是许多新型劳动方式，如网络运营、软件研发、IT等。因此，促进新旧劳动体系的结合，需要教授学生学会利用数字网络进行实践其至从事工作，使学生融入以大数据为主导的数字时代，创造数字时代的劳动成果。

(三)扩大劳动教育师资队伍推动专业技能“新提升”

针对劳动教育问题，我们首先需要的就是改变高校对于大学生劳动素养教育实效性相对较低现状，培育一批专业化的劳动教育师资力量，开展专业性劳动授课。一方面，需要促进教师传统劳动教育知识技能的更新。数字时代的发展使得劳动教育展现出了很多新的特点。现代的劳动更需要的是在掌握劳动基本理论的基础上，将其注入信息因素和创造性思维，以实现劳动向智力成果的转变。学生要转变只能以出卖劳动力赚取收益的思想，用专业知识与头脑相结合，利用数字时代的便利性，将知识直接转化为效益。另一方面，开展数字时代技术和劳动教育相结合的教学，采用多样、有趣方式进行劳动授课，提高劳动学习的灵活性和有效性。劳动实践结束后，教师及时进行课后回顾，巩固教育成果。大学生在情感和劳动实践的双重推动下，提高劳动意识，培养劳动技能，从而成为符合数字时代需要的新兴人才。

(四)打造数字化教育教学平台营造全社会“新的劳动氛围”

对于劳动教育，不再是简单的劳动知识、劳动精神的传授，也要强调劳动知识和数字时代劳动实践相互衔接，这就需要一个良好的环境实现这个转化。首先，高校需要利用数字时代先进的信息技术、数字资源，打造一个专业、有安全保障的劳动教育场所，为学生提供综合全面的劳动教育设施。在专业老师的带领下，从不同阶段学生的兴趣爱好、特色专长出发，分成小组进行劳动教育实践以获得劳动教育技能的提升。其次，高校也要积极利用社会为学生打造的劳动教育平台。当下，全社会鼓励劳动教育，有很多地方成立了教育基地、还有具有劳动教育意义的博物馆对学生开放。各高校应该学会对社会资源加以利用，在课余带领学生参加社会有意义的实践，从而在学校、社会劳动教育环境的双重影响下，促进学生质的改变。

【参考文献】

[1]李政林.成事与成人:信息时代劳动教育的突破与创新[T].中国教育学刊，2020(08).

[2]汤素娥，柳礼泉.高校劳动教育课程化的价值意蕴与实践方略[T].思想理论教育导刊，2021(01).

[3]毛平，黄金敏.新时代高职院校劳动教育:特征及实效性路径研究[T].中国职业技术教育，2020

致谢：

“三协同”劳动教育教学联盟校学术服务团队承担该课题“劳动教育教学“做-学-教-展-评”五位一体教研项目”，基于劳育通微信小程序“三协同”劳动教育做学教展评一体化模型构建理论及应用。参与本次三教改革“教师”“教法”改革团队阶段性研究成果研究专家领导团队有（排名不分先后）：

劳动教育教学成果推广应用及效果证明

三协同劳动教育教学联盟校学术服务团队核心成员，河南省商丘技师学院侯银海老师教务处张自遵处长带领教研团队、重庆工业职业技术学院王官成书记带领教研团队、吉林省白城医学高等专科学校公共教育学院王政院长带领教研团队、内蒙古鄂尔多斯应用技术学院李智军处长带领教育团队、河南师范大学李醒东教授带领教研团队、甘肃兰州大学刘金荣教授带领教研团队、江苏省徐州技师学院学工处韩春卉处长带领教研团队、浙江杭州萧山技师学院曹飞颖副院长带领教研团队、北京财贸职业学院梁露教授温君慧高级政工师带领教研团队、辽宁省朝阳工程技术学校毛翠丽老师带领教研团队、湖北省荆州职业技术学院教务处毛平处长带领教研团队、山东省滨州医学院马克思主义学院处刘文卿教授带领教研团队、安徽合肥经济学院教务处武月锋处长带领教研团队、广东省广州铁路职业技术学院学工处刘永旭老师带领教研团队、河南女子职业学院学工处刘春伟处长带领教研团队、浙江同济科技职业学院“新时代高等职业教育发展智库”负责人孙连栋、山东省鲁北技师学院学工处李赫老师带领教研团队、山东省潍坊商业学校孙中升校长带领教研团队、江苏城乡建设职业学院周文斌老师带领教研团队、江苏省盐城生物工程高等职业技术学校学工处郭劲东处长带领教研团队、内蒙古交通职业技术学校董超校长带领教研团队、河南职业技术学院吕晔林老师带领教研团队、江苏省南京城市职业学院公共教学部褚红征老师带领教研团队、辽宁铁道职业技术学院学工处周葛龙处长带领教研团队、山东省济南工程职业技术学院齐守泉教授带领教研团队、浙江金华职业技术学院章红兵教师带领教研团队、河南省济源职业技术学院牛海云教授带领教研团队、河南物流职业学院教务处王贝贝处长带领教研团队、内蒙古商贸职业学院党副教授副院长李军义带领教研团队、内蒙古鄂尔多斯职业学院学工处刘瑞霞处长、内蒙古鄂尔多斯生态环境职业学院学工处副处长王宏伟带领教研团队、内蒙古民族幼儿师范高等专科学校学工额尔定其其格处长带领教研团队 、内蒙古鄂尔多斯理工学校（鄂尔多斯工业技师学院）赵立全权副校长带领教研团队 、广西二轻技师学院韦杰梅副院长带领团队教研、山西省乡宁县职业中学尉六龙校长带领教研团队、河北省唐山市丰润区综合职业技术教育中心教务处史艳亮老师带领教研团队、河北省张家口职教中心黄爱春副校长带领教研团队、河南项城中等专业学校张锦军副校长带领研团队、河南省长垣市中等专业学校韩东林副校长带领教研团队、河南省鹤壁工业中专梁胜民副校长带领教研团队、辽宁省锦州机电工程学校崔宝秋校长带领教研团队、辽宁省凌海市职教中心张国明校长带领教研团队、山东省泰安市理工中等专业学校徐晓副校长带领教研团队、河北省涿州市职业技术教育中心闫卫星副校长带领教研团队、河南省柘城县职业教育中心司广峰副校长带领教研团队、四川省宣汉职业中专学校邓宗胜老师带领教研团队、山东省威海市职业中等专业学校李明老师带领教研团队、海南三亚荔枝沟中学段红波校长带领中学联盟校研团队、河南省济源市梨林小学段济宁校长带领小学联盟校研团队、黑龙江省鸡西市恒山区恒兴小学孔祥梅校长带领教研团队、甘肃兰州中科根茂中小学劳动教育实践基地景通桥校长带领教研团队、安徽省淮北星月拓展基地校长段艳玲领教研团队、河南省商丘市科技中专史孟键校长带领教研团队、老九匠国际教育咨询有限公司李勇董事长领教研团队.......（备注：后附大学本科、高职高专、中职、技工院校、中学、小学共计50多所学校单独推广应用及效果证明排名不分先后见附件1）。

经过近几年的积极探索和教学实践，其《“三协同”做学教展评五位一体教学模式》的教学成果，借鉴一体化教学模式和信息化教学手段，以劳动教育为基础探索的“做学教展评”五位一体教学模式，打造并公开出版发行大中小学互联网+新形态任务+动画活动口诀式一体化精品系列教材丛书，《劳动教育教程》和《劳育为公惠达学子 千校万师万班公开课 勤为径劳作舟 绽放青春芳华》线上线下公开课，通过全校师生使用情况结合应用前后对比《学生学习报告》《学生劳动实践报告》《学校教育教学评估报告》和师生反馈等综合成效评价（见附件2），认为该模式设计思想符合“立德树人”、“德智体美劳五育并举”全面发展和“以学生为中心、以能力为本位”做学教一体化的现代职业教育理念；教学过程以学习任务为载体，“做”“学”“教”“展”“评”五环节一体的设计合理；教学内容以习近平新时代教育思想和新发展理念为起点，丰富多彩，特色鲜明；学习目标明确，可测可达；学习过程可全员参与，可视、可控、可管，可线上可线下，可线上线下混合；学习效果可评、可反馈、可持续提高；师资队伍、教学资源可共建、共享，实现协同备课、协同育人、协同发展；信息化教学平台可实时、多对象、多方式等的在线模式，简单易用，功能覆盖教学全程。该模式不仅调动了学生学习的积极性、主动性，提高了学生的学习效果；而且解决了劳动教育师资薄弱、教学资源缺乏、教学过程监控失位、教学评价繁琐等不足和问题，教学成本较低，对我校劳动教育教学实践开展和教学模式进一步创新有较大的借鉴和促进作用，同时也会对我校创新其他课程教学有一定的借鉴作用。

学校负责部门

（加盖公章）

2022年 月 日