拟起草《教育教学岗位能力培养评价指标体系团队参考标准》
拟起草《教育教学岗位能力培养评价指标体系团队参考标准》
拟起草团队：“三协同”劳动教育教学联盟校学术服务团队
（征求意见稿）
一、指导思想
为深入学习贯彻党的十九届六中全会,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实习近平总书记关于增强“八项本领”、提升“七种能力”和加强能力作风建设的重大要求。落实好教育教学岗位能力提升建设攻坚要求。
二、工作目标
破局劳动教育教学难“有岗位之需无职业资格鉴定标准”的“穷囧”
岗位职业资格准入制度是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定，对从事技术复杂、通用性广、涉及国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业（工种）的劳动者，必须经过培训，并取得岗位职业资格证书后，方可就业上岗。
2022年3月人社部出台了《关于开展技术技能类“山寨证书”专项治理工作的通知》（人社部函〔2022〕25号）。
早在2020年3月中共中央国务院就出台了，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》遗憾的是，至今国家没有哪个部门出台《劳动教育教学指导师》这个岗位职业资格证书鉴定标准，笔者查阅了人力资源社会保障部《国家职业资格目录（2021年版）》，《劳动教育教学指导师》没列入国家职业资格目录，换句大白话说国家在大力实施《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，没有国家认可的鉴定评价类专业技术人员职业资格标准。这给“山寨”劳动教育教学证书创造良好“真空”期，造成“山寨”证书假证“泛滥”。
如何营造尊重劳动教育教学、崇尚劳动教育教学岗位能力，推动高素质劳动教育教学岗位能力人才队伍不断发展壮大，营造全社会关注劳动教育教学岗位能力，人才的提升成长社会舆论氛围？如何“破局”这个新时代的难题？黄大年式“三协同”劳动教育教学联盟校学术服务团队 ，应运而生。该团队核心成员“敏锐”捕捉到这一难题。如何“破局”首创了自己民间教师团队式的《劳动教育教学岗位能力提升证书》的能力培养评价指标体系团队参考标准（仅证明参加过团队组织的公益培训）来填补国内暂时无劳动教育教学职业资格证书的“尴尬”局面。
本《劳动教育教学岗位能力提升证书》没有版权，欢迎各院校单位应用加盖本单位公章有效仅用与参加培训证明。
“三协同”劳动教育教学联盟校学术服务团队
2022年6月21日
三、主要措施实施步骤
拟起草《教育教学师资岗位能力培养评价指标体系团队参考标准》
劳动教育教学师资岗位能力（取汉语拼音首个大写字母简称LDJYJXSZGWNL）是指从事劳动、教育、教学、教研、数字化赋能育人及相关专业学科融合的教育教学工作岗位，并进行跨专业学科融合的教育教学专业人员岗位能力。为建设高素质LDJYJXSZGWNL专业队伍，促进我国新时代劳动教育教学的有效开展，发挥LDJYJXSZGWNL扩展与深化专业学科教育教学深度融合，提供跨专业学科研究与实践，培养学生热爱劳动并能树立正确劳动观，以及促进创新型人才培养的作用，解决当前LDJYJXSZGWNL专业教师专业发展缺少依据的问题，“三协同”劳动教育教学联盟校学术服务团队，拟近期组织相关专家制定了《师资教育教学师资岗位能力能力等级参考团队标准(以下简称《队准》)。
一、总 则
(一)《队标》是规范与引领师资在教育教学中，有效开展教育活动的准则，可作为各学校开展教育教学、教师培训、教师评价等工作的重要依据。
(二)《队标》依据《中华人民共和国教师法》，在参考国内外相关政策文件的基础上，结合我国教育教学发展实际，从教育教学价值理解、教育教学专业学科基础、跨学专业科理解与实践、课程开发与融合、教学实施与评价等五个维度上对师资提出了明确的要求。其中前三个维度是对师资的职业道德、专业知识、跨学科理解等内在的个人禀赋及素养的评价指标，后两个指标是对师资在课程开发、教学实施、反馈评价、环境创设等相关师资教育教学环节的评价指标。《队标》充分体现了对教育教学师资岗位能力、教师德才兼备、知行合一、内外兼修的素质要求。
二、基本理念
教育教学师资应具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能，并在教学实践中不断追求更高的教育教学水平，这是保证教育教学持续有效开展的基础和前提。制定科学的符合本国国情的师资专业团队标准，是推动教育教学师资发展战略的重要内容，也是国际教师教育改革的一个普遍趋势。
《队标》的制定体现了以下理念:
一是从教育教学师资岗位能力价值理解层面，规定了师资为学生有效学习而应当达到的知识理解水平，即要理解教育教学师资岗位能力、理解学生和理解专业科学教学;
二是从教育教学师资岗位能力学科及整合层面，要求教师具备相关专业学科基础，并具备进行专业科学探究和指导学生的专业科学探究的能力，通过跨专业学科融合教育教学师资岗位能力资源，具备解决无法用单一学科或研究领域解决的现实问题:
三是从教育教学能力层面，要求教育教学师资岗位能力在开发融合相关课程的基础上，通过实施教学，促进学生专业学科学习，帮助学生建立专业科学融合思维和素养:
四是从专业学科发展层面，要求教育教学师资岗位能力不断地进行自我专业发展，通过自我反思和评价，改进教学实践，提升专业化水平。
《队标》不仅充分体现了国际教育对从业师资的要求，同时结合中国教育教学师资岗位能力实际做了拓展和延伸。对教育教学师资岗位能力需要，掌握的专业知识和专业技能及实践操作等方面提出了具体而实用的指导意见，能有效促进教育教学师资岗位能力的专业化发展，同时也为推进教育教学师资岗位能力培训的标准化提供了框架和依据。
三、岗位能力培养评价指标体系
基于国际教育教学师资岗位能力发展经验，结合我国教育教学师资岗位能力发展现状，《队准》建立了包含 个维度、 个类别、 条件内容的教育教学师资岗位能力培养评价指标体系。
维度 类别 内容
一、热爱教育教学师资岗位价值理解
(一)教育教学师资岗位能力理解
1、热爱教育教学师资岗位能力事业，能够从国家人才战略层面认识教育教学师资岗位能力的意义和价值。
2.把握教育教学师资岗位能力理念、研究教育教学师资岗位能力规律，通过教育教学师资岗位能力理解相关的知识学习、教学实践、反思创新，提升专业化水平不断增进教育教学的专业情感、提高师德修养。
（二）教育教学师资岗位理解
3.从教育教学师资岗位能力教育的角度提炼挖掘所任教学科的育人价值。
4.理解教育教学师资岗位能力课程在学校课程体系中的位置，正确处理教育教学师资岗位能力课程与相关学科、综合实践活动等其他课程之间的关系。
5关注国内外教育教学师资岗位能力教育理论与实践的最新进展，把教育教学师资岗位能力专业知识、教育教学师资岗位能力教育理论、教育教学师资岗位能力教学规律和教育教学师资岗位能力教育实践有机结合，把握教育教学师资岗位能力课程有效实施的原则。
(三)教育教学师资岗位能力培养对象的理解
6.明晰学生应具备的教育教学师资岗位能力素养的内涵及其结构体系，把握教育教学师资岗位能力教育对促进学生科学素养、创新精神、实践能力等核心素养的独特价值。
7.掌握青少年认知规律，尊重学习者的主体性，根据青少年兴趣爱好及个性发展的需要，充分调动和发挥青少年的主动性和创造性，挖掘学生的教育教学师资岗位能力潜质。
二、教育教学师资岗位能力专业学科基础
(四)专业科学素养
8具备识别科学原理的能力，能够理解科学的事实、概念、规律、定理和理论。
9具有运用科学原理的能力，能够运用对科学的认识和理解去解释或预测观察到的现象。
10具有科学探究的能力，知道系统性培养学生科学素养和科学精神的方法和途径。
11具有运用科学技术的能力，应该知道如何运用科学技术去解决现实问题。
(五) 数字化赋能育人的素养
12.在教育教学师资岗位能力教育中能够有意识引导学生运用数字化工具，渗透数字化授课教学知识技能，引导学生会用数字化的眼光观察世界，会用数字化的思维思考世界，会用数字化的语言表达世界。
（六）知行合一实践
13理解知行合一在专业学科教育教学师资岗位能力中的价值和地位.
14.理解知行合一思维的复杂性、系统性、目的性及价值性等特点。
15.具备将知行合一思维贯穿应用于教育教学师资岗位能力课程的设计、实施、评价反思过程中的意识和能力。
(七)数字化赋能育人技术应用
16.能将数字化赋能育人教育技术、信息技术、计算机编程技术等与教育教学师资岗位能力教学内容、目标进行有机融合，根据教育教学师资岗位能力教学情境，选择使用恰当的技术方法。
(八)教育教学师资岗位能力+
17根据教育教学师资岗位能力教育的需要，能够了解除了科学技术、数字化赋能育人以外的其他学科知识图谱。
三、教育教学师资岗位能力跨专业学科理解与实践
(九)教育教学师资岗位能力跨专业学理科论与实践
18.掌握扎实的专业学科基础，至少精通某一专业学科知识体系，了解其他专业学科知识体系，并根据教育教学师资岗位能力课程的需要，分析其中的相关联系。
19具备能促使学生形成独特的跨越专业学科界限的知识视野和科学理解与实践理解与实践思维习惯，培养学生树立整体知识观的教育教学观念。
20能够和其他专业学科同伴协同创新，把来自两个以上专业学科的思想和方法结合，解决那些不能用单一学科或研究领域来解决的问题。
21. 通过对比教育教学师资岗位能力各专业学科的性质和目标，建立基于教育教学师资岗位能力教育的学科知识图谱，形成对大中小学专业学科、技术、数字化赋能等相关学科本质的综合性理解。
四、岗位课程开发与整合能力
(十)课程开发与整合
22熟悉教育教学师资岗位能力教育课程要以学生为中心、聚焦解决真实情境问题的特点。
23.理解教育教学师资岗位能力课程的两种模式:基于专业学科渗透的课程模式和基于专业学科融合的广域课程模式。
24 能够基于教育教学师资岗位能力课程的实施需求和学生的发展需求，挖掘整合校内外各类教育教学师资岗位能力课程资源，并在具体的教学中，恰当开发与整合地选择、运用相关资源。
25在开发与整合教育教学师资岗位能力课程过程中，有意识建立能培养学生批判性思维、创造性思维、科学思维、计算思维、工程思维设计思维、量化思维等思维方式的任务或目标。
五、教学实施与评价
(十一) 创设教育新情境
26 能够借助前沿技术，利用各种场所，营造适合跨学科学习
27能够根据内容准备教育教学师资岗位能力课程实施的软硬件环境，并能考虑对学生的安全防护。
(十二) 实施教学
28.能围绕一个主题、任务、项目、问题，用跨学科的知识和方法开展教育教学师资岗位能力实践，培养学生多学科整合与转化能力，引领学生进行多种形式的学科融合的学习活动。
29设计并实施项目式学习的活动，创设有挑战性、开放性、可操作性，基于生产、生活、科研、大赛实际的项目，能通过项目驱动的学习方式培养学生的教育教学师资岗位能力素养。
30.具备发现问题、确定问题、分析问题的能力，创设可以探教育教学师资岗位能力究的、与学生生活实际相关的问题情境或生活场景，通过问教学题解决培养学生的教育教学师资岗位能力素养。
31能够在教育教学师资岗位能力教学实施过程中整合运用丰富的现代教育技术手段或教学方法，注重研究性学习、问题导向学习等学习模式的运用。
(十三)评价与反馈
32.能够表达教育教学师资岗位能力教育设计过程或进行成果展示。
33理解、掌握课程评价、学习评价等评价理论与方法，建立基于信息技术、教育技术等手段的多元化的教育教学师资岗位能力教育评价与反馈机制。
34.能够对教育教学师资岗位能力教育的实施过程及结果进行反馈与指导。
(十四)反思与提高
35 能够对教育教学师资岗位能力课程的开发与实施进行反思与优化，不断完善和改进STEM教学。
四、实施建议
(一)建议各地教育行政部门充分发挥《队标》的引领和导向作用，将教育教学师资岗位能力教师能力提升纳入科学、技术、工程、数字化赋能及相关学科教师的培训体系，开展教育教学师资岗位能力教师专业能力测评，拓展教育教学师资岗位能力教师专业发展的渠道，切实提升教育教学师资岗位能力教师的专业能力，为推动教育创新，改革人才培养模式，加强创新人才和高技能人才培养奠定坚实基础。
(二)建议有关学校和教师培训机构将《队标》作为教育教学师资岗位能力教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据，整合利用校内外培训资源，完善培养培训方案，创新培养培训模式，加强教师课程资源建设，建立健全教育教学师资岗位能力教师岗位职责和考核评价制度，促进教育教学师资岗位能力教师专业发展。
(三)建议教育教学师资岗位能力《队标》作为自身专业发展的重要依据，以培养学生的创新精神和实践能力为切入点。以提升学生的核心素养为目标，以学校课程结构调整为着力点，促进科技、工程、艺术、人文、自然和社会等学科的有机融合,更新观念、补充知识、提升技能，不断提高开展教育教学师资岗位能力教学活动的实施能力。不断推动人才培养模式创新和教育教学方式转变，积极推行教育教学师资岗位能力教育在更大范围的普及应用，做教学创新的推动者和终身学习的践行者。
(四)《队标》提出了一些必备的、基础的参考维度。各维度的内涵，根据教育教学师资岗位能力教育的发展阶段和实际需要会不断细化、优化。不同地区存在差异性，各地区可根据当地教育教学实际进行调整，在《队标》大的框架下，制定符合当地教育教学师资岗位能力教育实际的细则。
拟起草《新时代劳动教育教学指导师岗位能力提升团队评价鉴定标准》
岗位能力定义：劳动教育教学指导师是指向学生讲授基本劳动知识岗位能力，带领学生掌握基本劳动技能的岗位能力，指导学生参加劳动实践活动的专业技术岗位人员。
职业概况：教育部发布2022年义务教育阶段劳动教育课程，将劳动从综合实践活动课程中独立出来，将于今年秋季学期开始执行。明确中小学生要学习做饭、修家电、养殖等劳动，因此各学校对于劳动教育教学师资需求加大。
中共中央 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》采取多种措施，建立专兼职相结合的劳动教育教学师资队伍，根据学校劳动教育教学需要，为学校配备必要的专职教师。教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，也明确要加强劳动教育教学师资队伍建设，学校可聘请校外专业技术人员、劳动模范等担任兼职教师。
加强新时代劳动教育教学师资人才岗位能力培育评价体系建设，是推进新时代劳动教育教学落细落实的利器。劳动教育教学指导师可以提高各级各类劳动教育教学实践基地以及学校开展劳动教育教学的水平和质量，提升全国各地方基层企业（实践基地）、学校的劳动教育教学岗位能力，保障劳动教育教学质量。
岗位能力资格：
该岗位能力共分三级：助理劳动教育教学指导师、劳动教育教学指导师、高级劳动教育教学指导师。
申报参考条件：（具备下列条件之一）
一、助理劳动教育教学指导师：
1、大专以上或同等学历者；
2、中职以上或同等学历，从事相关工作一年以上者。
3、中职或同等学历，专业知识和实操技能特别优秀者。
二、劳动教育教学指导师：
1、已通过助理劳动教育教学指导师资格认证者；
2、本科以上或同等学历者；
3、大专以上或同等学历，从事相关工作两年以上者。
4、大专或同等学历，专业知识和实操技能特别优秀者。
三、高级劳动教育教学指导师：
1、已通过劳动教育教学指导师资格认证者；
2、研究生以上或同等学历者；
3、本科以上或同等学历，从事相关工作两年以上者；
4、大专以上或同等学历，从事相关工作三年以上者。
拟考试时间：
每年统考五次，时间为4月、6月、8月、10月和12月。
具体考试日期、地点、方式，由考生所在地的考试机构或培训机构另行通知。
拟考试科目：
《劳动教育教学指导师岗位能力考试指南》（专业课、必考科目）
《职业素养职业能力考试指南 》（公共课、必考科目）
《英语职业能力考试指南》（公共课、选考科目）
《计算机职业能力考试指南》（公共课、选考科目）
《劳动教育教学指导师岗位能力考试指南》考试，一般分为理论和实操两部分；高级师级（一级）认证，还要提供专业理论研究成果或者工作实践成果，经过专家评审。
岗位能力证书：助理劳动教育教学指导师（三级）
专项能力证书：职业素养（三级）、公共英语（三级）、计算机应用工程师（三级）
岗位能力证书：劳动教育指导师（二级）
专项能力证书：职业素养（二级）、公共英语（二级）、计算机应用工程师（二级）
岗位能力证书：高级劳动教育教学指导师（一级）
专项能力证书：职业素养（一级）、公共英语（一级）、计算机应用工程师（一级）。
五、有关要求
论构建新时代劳动教育师资（名师工作室）岗位能力培养评价指标体系
一一“把三向”“三教”改革“三课”融合的岗位能力
劳动教育教学学术服务团队（收集整理征求意见稿）
三协同劳动教育教学学术服务团队，结合中共中央国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（2020年3月20日）；教育部关于印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》的通知；《青少年劳动教育项目开发与实施 职业技能等级标准》 （2021 年 2.0 版）；《全国校外劳动教育基地建设标准》。《三课融合 五进协同——职业院校劳动教育任务清单》构建符合新时代劳动教育师资（名师工作室）培养体系构建了，一级“把三向”能力指标、二级“教学教研”岗位能力指标、三级“专业服务”岗位能力观测点等切合实际的师资（名师工作室）队伍岗位评价指标体系。推动新时代劳动教育的师资（名师工作室）改革发展，不忘初心，重塑劳动教育地位；直面问题，查摆劳动教育短板；勇于担当，谱写劳动教育新篇；贴近实际，重塑劳动教育观；切实执行国家课程计划和课程标准，着力提升劳动教育专兼职教师的责任担当和专业自信，实现劳动价值的回归，使新时代的劳动教育逐渐走上常态化、特色化发展轨道，具有重要的指导意义和激励作用。
三协同劳动教育教学学术服务团队，将在2020年2021年取得阶段性成果的基础上，继续深化三协三深入三传劳五进五育，规划（2022年）工作要点，加快新时代劳动师资（名师工作室）人才培育施行《新时代劳动教育名师工作室》项目培育，面向全国各校新时代劳动教育种子骨干师资队伍中，遴选培育一批新时代劳育教育家培养对象、特级教师、特级教师后备人才、名校长、名教师、学科带头人等高层次劳动教育新师资（名师工作室）人才。
新时代劳动教育师资（名师工作室）人才岗位能力，是指通过劳动教育教学练习，获得的能够完成劳动教育专兼职教师的职业岗位任务的能力。岗位能力培养评价指标包括：技能、知识、驱动力、能力、个人品质，技能:重复运用知识及才干的结果。知识:从经验、学习及观察中发展及获得的信息。个人品质:展现员工正确行为的个人特性价值观、动机及态度。驱动力:使师资产生主动工作愿望的动力，工作热情与积极主动能力，沟通能力，团队精神，组织能力， 学习能力，专业能力 ，一般能力，特殊能力、综合能力、管理能力等等
本文基于新时代劳动教育师资（名师工作室）队伍评价结构元素、教学工作、科研工作、社会服务和教师利益等五个元素，构建新时代劳动教育师资（名师工作室）队伍，评价指标体系一级指标，将之分解为N个二级指标，给出相应的一级和二级评价权重，并运用模糊综合评判法，进行实证研究。
师资（名师工作室）队伍评价指标体系构建,评价指标体系构建依据,指标体系框架,引导新时代劳动教育师（名师工作室）资队伍热爱劳动教育教学、倾心劳动教育教学、研究劳动教育教学、潜心以劳树德教书育人，回归“以劳促全”“以劳增智”的本份。鉴于此构建二级及三级评价指标体系如下，一级指标拟定为教学、科研、管理及服务三大块，分别含N个二级指标。
加强新时代劳动教育师资（名师工作室）人才岗位能力培育评价体系建设，树新时代劳动教育理念 做劳动教育事业的追光者。是推进新时代劳动教育落细落实的利器。基于传统劳动教育的突出问题及其督导评估面临的困境解析，客观分析了新时代劳动教育师资人才岗位能力培育评价体系的现实必要性。在此基础上从基础性岗位能力指标：具备把握新时代劳动教育“以劳促全”育人导向；发展性岗位能力指标:具备把准劳动教育价值取向“以劳增智”引领学生成人成长；创新性岗位能力指标：具备把控劳动教育教学“以劳创新”新航向三个维度。讨论劳动教育多元化师资人才岗位能力培育评价体系的主流趋势，构建了新时代劳动教育师资人才岗位能力培育评价体系，为有序推动新时代劳动教育提供了理论依据。最后从基础性条件督导、发展性需求督导和创新性成长督导三个方面，给出了推进新时代劳动教育师资（名师工作室）人才岗位能力培育评价体系的实施路径。
一级“把三向”能力指标：
基础性能力指标：具备把握新时代劳动教育“以劳促全”育人导向，立德树人为党育人。
发展性能力指标：具备把准新时代劳动教育“以劳增智”价值取向，为国育才引领学生成人成长。
创新性能力指标：具备把控新时代劳动教育教学“以劳创新”里程新航向，以远大理想确立师资提升新航向。
二级“教学教研”岗位能力指标：
一、具备教师教育教学工作的基本岗位能力要求
（一）教师教学工作的基本能力要求
（二）备课工作的基本能力要求
（三）课堂教学工作的基本能力要求
（四）课程建设工作的基本能力要求
二、具备劳育教师教育教学工作岗位的基本能力要求
（一）具备环境劳育能力：美化环境,以劳育人
（二）具备专业劳育能力：专业劳育岗位化
（三）具备课程劳育能力：规范教材建设是实施基础、挖掘课程资源是实施的核心、推进机制创新是实施的保障。
（四）具备技艺劳育能力： 技艺劳育观
（五）具备思政劳育能力：思政为根 劳育随行
（六）具备实践劳育能力：强化综合实施。加强统筹，拓宽劳动教育途径，形成协同育人格局
（七）具备.劳育语术表达能力：
（八）具备劳育语术组织教学能力：
（九）具备劳育教学设计、问题解决等方面的教育教学能力
（十）具备劳育课程资源开发整理能力
（十一）具备劳育课程实施能力
（十二）具备劳动现场组织管理能力
1.劳动教育课堂教学能力
2.劳动教育教学评价能力
3.劳动教育教育教研能力
4.劳动教育课程资源的开发与利用能力
6.劳动教育学术交流能力
7.劳动教育管理能力
三、具备劳育教师创新发展的基本教研能力要求
（一）具备学术劳育能力：提高学术站位夯实劳育理论
（二）具备特色劳育能力：体现时代特征针对劳动新形态改进劳动教育方式提高创造性劳动能力。
（三）具备创新劳育能力：“新体系、新平台、新课程、新路径、新机制”
三级“专业服务”岗位能力观“基础专业服务”岗位能力观测点
教师的专业能力
1、教学组织能力的提高
2、具有合理把握教材的能力
3、教师驾驭课堂的能力
4、教师语言表达的能力
5、教师组织开展活动课的能力
6、教师的专业技术能力
7、教师教育科研的能力
8、教师心理疏导的能力
9、指导学生生活的能力
10、教师人际交往的能力
（一）课堂教学能力
教学设计与创新能力
备课与教案生成能力
课堂上师生互动与沟通能力
（二）教学评价能力
（三）教育科研能力
1、基础性能力
2、发展性能力
（四）课程资源的开发与利用能力
1．教师自身资源的利用
2．学生课程资源的利用
3．生活课程资源的利用
4．不利因素资源的利用
（五）学术交流能力
（六）管理能力
1．对学生的管理能
2．对教学的管理能力
二、“劳动教育专业服务”岗位能力观测点
1、教师劳动素养
2、教师劳动教育意识
3、劳动教育的政策掌握状况。
4、劳动技能及劳动实践与习惯。
5、劳动价值观
(1)关于劳动的认知;
(2)个人人生价值取向。
(3)个人对待劳动的态度:
(4)对别人劳动的尊重度
6、劳动素养
7、劳动情感品质
(1)克服劳动困难的忍耐力。
(2) 劳动知识与技能
(3)专业劳动知识与技能:
(4)日常劳动知识与技能。
8、劳动实践和习惯
(1)参加专业劳动实践的量和质:
(2)日常劳动习惯
9、劳动知识技
一 教师教学基本能力构成的要素
1 知识加工能力
2 教学设计能力
3 教学实施能力
4 教学评价能力
5 教学合作能力
基础专业服务指标
1、为专业素质，
2、为教学态度，
3、 为教学技能，
4、为教学效果，
5 、为对学生的培养，
6、为独立备课的能力 、
7、了解学生的能力、
8、为独立设计教学的能力、
9、为课堂调控的能力
10、为教学方法的调控。
11、为教学流程的调控。
12、为学生学习状态的调控。
13、为课堂练习的调控。
14、为是突发事件的调控。
15、为思研讨的能力
16、为用信息技术的能力、
17、为动机激发力、
18、为学习指导力、
19、为能力培养力、
20、为社会联通力、
21、为诊断评价力。
22、劳动教育课程设置与资源开发状况
23、劳动教育活动开展状况。
24、教师劳动教育意识。
25、教师劳动教育教学能力。
26、了解国外劳动教育状况
27、学校劳动教育理念与办学宗旨对劳动教育的副人度。
28.有关劳动教育的制度制定与运行状况。
29.劳动教育的机制运行顺畅度和资源整合度。
教师教学能力培训基地教学能力的评估标准
新时代劳动教育师资教学能力评价是师资管理和师资培养的一个重要环节。评价需要从教师资的资格、能力和表现等方面着手。师资的成长往往需要经历“适应阶段”、“教学基本功形成阶段”、“经验和技能积累”等阶段，成长过程具有一定的阶梯性。为了对新时代劳动教师培养起到指导性作用，同时便于定量评价，将指标分为指导性指标和评价性指标。
指导性指标
一、教学设计能力
1. 能恰当地确定教学目标
目标要明确，符合课程设置的要求；目标要全面，知、能、情兼顾，达成与发展兼顾；目标要适度，切合学校实际，注意分层要求；目标要具体，能表明可观察到的学生的学习效果。
2. 能妥善安排教学内容
突出授课内容的特点、重点、难点、关键点；能恰当处理课内教学内容与课外教学内容的关系；能根据学生学习情况处理教材；能正确选用教学参考资料。
3. 能合理安排教学活动
有效实现教学目标；能充分调动学生学习积极性；能富于变化、灵活多样。
4. 能规范地编写教案
教案符合教学实际、切实可行；能正确表述教学目的和教学过程。
二、教学组织、表达能力
1. 能在教学过程中吸引学生注意力
讲课符合学生特点和先修课程实际情况；能创设良好的教学情境。
2. 能保持紧张有序的课堂教学节奏
始终如一地贯彻课堂行为规范；具有一定的教学应变能力；能准时上课、下课。
3. 能运用规范的教学语言
用较标准的普通话进行教学；音量、声调、语速应与教学环境、教学内容相协调；语言准确简明，适当运用肢体语言。
4. 能合理配合板书
板书字体工整、大小适中、排布合理；板书内容精练，配合教学内容。
5. 能恰当运用教学方法
教学方法要有利于达成教学目标；有利于知识的传授和能力的培养；能适当运用多媒体（PPT字体大小适中、排布合理、色调适当；图片照片清晰；视频动画生动形象）。
6. 能有效激发学生学习兴趣
以饱满的热情、丰富的感情感染学生；通过互动激发学生的好奇心；给学生以必要的鼓励。
三、教学研究能力
1.能正确地分析评价教学行为
根据教学实践评价自己的教学状况；及时检查自己的教学得失。
2.能有效地进行教学测试
能合理设计学生阶段性测试试卷；根据测试结果改进教学。
3.教学研究能力
能及时吸收前沿的科研成果；能总结规律，让学生掌握学科发展的前沿；能学习运用教育学、心理学理论；能借鉴其他教师的先进经验；能进行教学研究，撰写教学论文、调查和研究报告。
评价性指标
一、教学设计能力
检查内容：课程教学大纲、教材、备课笔记（教案）、课件、教学日历
1. 指导思想明确，教学目标适度、具体，教学日历进度安排合理。（20%）
2. 备课笔记（教案）和课件能突出授课内容的重点、难点、关键点；作业安排布置与课内教学内容紧密相关、数量合理；教学参考资料选用正确。（40%）
3. 准备的案例、实例、课堂讨论题、思考题等有利于实现教学目标；能调动学生学习积极性。（40%）
二、教学组织、表达能力
检查内容：课堂听课、学生座谈会
1. 教学态度：备课充分，讲课认真；为人师表，精神饱满；教棒等器具到位，音量等设备调好。（20%）
2. 教学内容：基本概念、原理、术语讲解准确，与先修课程衔接，容易理解；重点突出，难点分析到位；内容组织条理清楚；理论联系实际，能结合学科发展。（20%）
3. 表达能力：普通话较标准；口齿清楚；音量、声调、语速适当；思路清晰，语言表达流畅，有感染力；语言准确简明，适当运用肢体语言；板书字体工整、大小适中、排布合理、内容精练。（20%）
4. 教学方法：因材施教，课堂节奏紧张有序，有一定的应变能力，能驾驭课堂；课堂讲授详略适当，突出重点、难点，结合教学内容创设情境，效果明显；板书配合适度；注重启发式、互动式、讨论式教学，注意学生反馈信息；注意知识的传授和能力的培养；能适当运用多媒体（ppt字体大小适中、排布合理、色调适当；图片照片清晰；视频动画生动形象）。（20%）
5. 教学效果：学生教学秩序良好；注意力集中，学习兴趣浓厚；学生积极性高；学生对教师的认可度高。（20%）
三、教学研究能力
检查内容：青年教师的教学体会、书面小结、座谈会、试卷、教学研究论文
1.自我评价：自我评价教学状况；及时检查教学得失。（30%）
2.教学测试：合理设计学生阶段性测试试卷；按测试结果调整教学策略。（30%）
3.教学研究：教学中结合科研成果；借鉴其他教师的先进经验；撰写教学论文、调查和研究报告。（40%）
新时代劳动教育师资（名师工作室），从无到有，师资（名师工作室）资源与新时代党的教育方针严重脱节，我们需要精确有效的指标，对新时代劳动教育师资（名师工作室）队伍进行评价，建立科学指标体系以提高新时代劳动教育教学师资（名师工作室）综合素质,有效激励新时代劳动教育师资（名师工作室）建设。
新时代劳动教育师资（名师工作室）教学能力评价是师资管理和师资培养的一个重要环节。评价需要从教师资（名师工作室）的资格、能力和表现等方面着手。师资（名师工作室）的成长往往需要经历“适应阶段”、“教学基本功形成阶段”、“经验和技能积累”等阶段，成长过程具有一定的阶梯性。为了对新时代劳动教师培养起到指导性作用。
2021年6月27日
目录
1 起草人
2 起草单位
3 适用范围
4 技术内容
拟起草发起人：侯银海 张自遵、李智军、韩春卉、梁露、毛翠丽、陈磊、江祥衡......
劳动教育研究院、劳动教育研究中心、“三协同”劳动教育教学联盟校学术服务团队、北京永恒信业科技有限公司、故乡的云(苏州)数据技术有限公司、职业技能鉴定有限责任公司.......。
适用范围
本标准规定了《对标》教育教师实施《对标》项目教学应具体的的能力与要求。
本标准适用于《对标》教师教学能力的培训与考核。 [1]
技术内容
劳动、教育、教学、教研、数字化赋能育、专业学科融合，在本标准中，教育教学师资岗位能力不是指以上罗列名称学科中从事其中单一学科的师资，而是其它专业学科知识进行项目式教学的老师。
本标准的制订主要目的是对建设高素质的教育的专业队伍，促进我国教学师资岗位能力的有效提升和开展，培养学生21世纪能力，有效弥补当前教育中对学生沟通能力、协作能力、分析问题与解决问题、创新及实践能力培养不足，为培训教学师资岗位能力教师提供依据，解决当前教学师资岗位能力教育教师不足。此《队准》的制订对全国教学师资岗位能力提升和发展具有重要的现实意义，并对当前教育改革带来深远影响。
参考资料
1. STEM教育教师教学能力标准 ．全国团体标准信息平台[引用日期2020-12-28]
