劳动教育指导岗位能力培养（理论与实践）

新时代劳动教育教学的开展,对劳动教育教学指导师教研员提出了新的岗位职责能力要求。根据新时代劳动教育教学的本质与特性，结合劳动教育教学指导师教研员的职能和教研员职责岗位能力的相关研究，可以确定劳动教育教学指导师教研员应该主要承担劳动教育教学的研究、指导和服务三个维度的重要职责。

一、劳动教育教学指导师的工作岗位能力

（一）参与制订学校劳动教育实施方案能力

由于劳动教育不像其他学科那样拥有完备的实施体系，指导师需要承担更多的工作职责。为了更好落实劳动教育，学校需要结合自身条件制订实施方案，包括教育目标、课程开设、教学实施、基地场所、师资队伍、组织管理等，为劳动教育顺利实施提供重要保障。指导师每年都要做好劳动教育工作计划和年终总结，对劳动教育课程进行提前设计，对课程实施状况进行总结和反思。

（二）规划 设计 实施教育活动能力

劳动教育指导师要规划整个劳动教育课程体系，设计具体的活动和环节，带领学生体验劳动过程并对学生的劳动情况进行评价。指导师要提前规划每次活动的内容、方式，预判各种可能存在的问题，对活动可利用的资源及活动可行性进行评估；在实施劳动教育过程中，指导师要不断激励学生参与劳动，防止有些学生浅尝辄止，在学生遇到困难时，教师要与学生一起想办法解决问题；在最后的反思交流阶段，指导师要鼓励学生通过多种方式对劳动过程进行深刻反思，引导学生表达自己的真实想法，及时纠正学生不正确的观念，引导学生尊重劳动者，培养学生正确的劳动观念，还要对学生的劳动素养进行科学评价，使评价过程成为促进学生观念提升的过程，帮助学生健康发展。

（三）开发利用劳动教育资源能力

目前，劳动教育还没有统一教材，面对校内外各种教育资源，如何辨别、选择、开发、利用尤为重要。教师要从身边的资源出发，综合学生的个人生活、学校生活、社会生活，挖掘可以利用的劳动教育资源，为学生创造劳动实践的机会；要充分挖掘学生日常学习、生活等场所的劳动教育价值，利用闲置校舍或校园空闲区域开辟蔬菜园、花园、果园等种植场所，利用食堂、图书馆、失物招领处等为学生提供校内劳动岗位，将劳动教育融入学生日常活动之中；教师还要充分挖掘社会资源开展劳动模范进校园、优秀毕业生报告会等活动，让学生学习身边的普通劳动者，聆听他们的感人故事，充分领悟敬业奉献、砥砺奋进的劳动精神。

二、劳动教育教学指导师队伍建设

配齐配足劳动教育教学指导师。每所学校至少配备3-5名劳动教育教学指导师，教育教学指导师要认识劳动教育对个人发展和国家富强的重要意义及价值，深刻理解劳动教育在新时代的丰富内涵；充分发挥各行各业学生家长的职业优势，聘请他们作为劳动教育指导教师，探索建立劳动教育指导师特聘常态化机制，聘请当地职业院校专业指导师、相关行业专业人士等担任指导教师。还要鼓励教师通过主持和参与各级关于劳动教育的课题，深入研究劳动教育实施中的资源开发、主题设计、教育评价等，切实提高教师解决问题的能力；还要鼓励教师通过主持和参与各级关于劳动教育的课题，深入研究劳动教育实施中的资源开发、主题设计、教育评价等，切实提高教师解决问题的能力。

强化研训提高劳动教育教学指导师专业水平。学校对全体教师开展劳动教育培训，使教师对劳动教育的意义、内涵、实施方式、资源开发等有清楚认知，强化每个教师的劳动意识和劳动观念，提高实施劳动教育的自觉性；组建专门的劳动教育教研组，由劳动教育专任教师和学科教师组成，开展校本教研系列活动，通过课例研究、学术沙龙、读书会等活动，共同策划劳动教育课程的设置与实施，共同研讨劳动教育实施过程中面临的问题和困惑。教研部门可以组织开展劳动教育课程设计、教师说课展示、劳动教育故事征集等活动，促进教师专业能力的发展。

完善劳动教育教学指导师考核激励机制。学校应将劳动教育教师激励机制纳入顶层设计，将专任教师和兼职教师指导学生劳动教育的情况纳入每学期工作量，明确和细化考核要求、考核办法并作为评优评先以及职称评定的重要参考；鼓励教师申报各类教育教学成果奖，大力表彰在劳动教育中成绩优异的教师，组织劳动教育经验交流和宣传活动，激励教师参与劳动教育的主动性和积极性。

三、劳动教育教学指导师指导能力及形式

劳动教育教学指导师在对学生开展劳动教育指导时，要根据不同年级、不同时段的学生特点、学期课程学分任务和劳动教育的目标要求，并结合劳动相关节日和时代特征要求，采取线上+线下、理论+实践的劳动教育指导模式，增强大学生的劳动教育成效。

劳动教育教学指导师可以通过师生见面会、交流会和分享会的形式在线下开展劳动相关的理论知识学习、劳动模范等优秀人物的学习交流，也可通过多媒体平台，以线上形式开展学习活动，并以分享体会和学习心得等形式考核学生学习效果，培养学生的劳动观念和劳动意识，弘扬劳动精神。根据学校地理位置、课程安排、师资物资配备等实际情况，可由劳动教育导师组织，开展大学生劳动实践活动，结合五一劳动节、植树节、农民丰收节、雷锋纪念日等节日，到农村社区、企业工厂以及社会公益服务机构等开展大学生劳动实践活动，有条件的高校或学院还可加强与校外单位的联系，建立大学生劳动实践基地，增强大学生的劳动体验感，提高大学生的劳动能力。此外，劳动教育教学指导师要结合每个学生的特点和实际情况，进行因材施教，提供不同的指导方案和考核方式，并加强师生的互动性，丰富指导形式，及时发现问题和解决问题，提升指导师指导效果。

四、劳动教育教学指导师激励考核体系

劳动教育指导师考核评价体系应该以劳动教育目标为导向，以导师怎么导、导什么和导的结果为主要评价考核指标，劳动教育导师考核评估体系包括导师日常指导记录情况、学生思想认识和行动改善情况、学生问题及解决措施、学生劳动成长进步情况及学生评价等，其中学生劳动成长进步情况中要包含学生劳动观念意识情况、学生劳动节日认识、学生劳动法律法规了解掌握情况、学生劳动工具辨识和使用、学生劳动能力和学生劳动获奖情况等内容。

除加强劳动教育指导师的考核机制外，要完善导师激励机制，对表现突出、指导效果好、学生认同率高的劳动教育指导师要给予表彰和奖励，学校或学院设立优秀劳动教育指导师荣誉称号，在物质和精神两方面提升导师的认同感和获得感。此外，在学校职称评审和职务晋升等方面，要对劳动教育导师队伍给予一定的倾斜，激励更多优秀的教师加入劳动教育导师队伍，并长期稳定的做下去。同时，对考核不合格的指导师要及时剔除队伍，实行优胜劣汰制度，激励导师成长进步，优化劳动教育导师队伍结构组成和质量水平。

五、劳动教育教学教研员的主要岗位能力

（一）劳动教育教学研究能力

劳动教育教研易应该具备开展劳动教育课题研究、课堂教学研究、教研活动研究、劳动教育资源开发研究等能力。教研员和教师在设计课程资源包前，需要明确劳动教育要达到的目标，并据此选择既能达到目标要求，又适合学生学习兴趣的各种资源，形成包括教案、课件、习题库、案例库、教学视频，以及各种相关素材的劳动课程资源包等，资源包应该以劳动主题来组织，围绕同一个主题，将相关的教案课件、习题库、案例库、教学视频等组织在一起。便于教师学习、借鉴与选用。

（二）劳动教育教学指导能力

新时代劳动教育教师承担的劳动教育教学使命光荣、任务艰巨，迫切需要劳动教育教研员在具体的教学活动中进行专业化的引领和指导。

劳动教育教研员必须掌握专业性、系统性的劳动教育理论与实践知识体系;对《意见》《纲要》的精神和内容具有深度理解:对劳动教育的性质、基本理念.劳动教育体系、目标、内容，实施途径、方式、评价、保障等内容有精准把握;能够基于正确认识，对学校和教师的劳动教育进行指导，并能发现实践中存在的问题，能够揭示出问题存在的根源，指明改进的路径和方式，必要时劳动教育教研员应该亲自示范，以更有效地指导学校和教师正确地开展劳动教育。

（三）劳动教育教学服务能力

除了更加强调科研意识和能力以及指导的针对性外新时代对教研员职责转型的另一个要求，是树立服务教育教学的意识，而不是仅仅忙碌干各种检查评比，更不是“指点江山”式的“居高临下”的行政性工作，相较于其他“四育”的实施，劳动教育的开展对人财物和课程资源的要求更高，单售教师“单兵作战”或仅凭一所学校的力量是很难有效开展劳动教育的。作为“教师的教师”教研员拥有比一线教师更多的资源、话语权和高站位，理所当然应该为一线教师的教育教学提供多方面的服务。劳动教育教研员服务劳动教育教学的职责，既表现在具体的劳动教育教学服务方面，也包括沟通与促进劳动教育教师、学校与教育主管部门的良性互动等方面。对于前者而言，当前最迫切的是为学校和劳动教育教师提供专业支持服务，组织劳动教育教师分析和研读《意见《纲要》等劳动教育政策，以及专家学者的研究成果:带领劳动教育教师梳理与学习各地劳动教育实践中的典型经验，并从中借鉴可取之处:开展系列化的劳动教育教师专题培训、讲座和校本研训活动，支持学校和教师进行基于劳动素养培育的劳动教育教学方式变革的行动研究等，对于后者，劳动教育教研员应在劳动教育理念指引下,为统筹劳动教育资源保障劳动教育实施效果。与劳动教育相关人员进行沟通、协调。一方面，将教育主管部门有关劳动教育教学的政策要求，简洁清晰地向学校和教师传达，基于学校教育教学实践，将相关政策文本进行细化和可操作化，保障其有效落实;另一方面,还要将学校和教师在开展劳动教育实践中的具体经验进行总结，对典型案例进行宣传，对实践中存在的共性问题进行整理、研究，上报教育主管部门，帮助其出台适当制度与政策等。

（四）具备制订学生助教岗位职责能力

（一）总纲劳动教育学生助教岗位，是基于一年来的劳动教育实践，探索出的有效路径。对改进劳动教育管理方式、推动劳动教育服务质量满意度，培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人有重要意义。

（二）岗位职责

1． 主动、负责地承担好学生助教工作，以高度的工作责任心，认真组织开展劳动教育活动，注重过程，讲求实效。

2． 以“有质有效”的劳动教育工作为目标，切实转变劳动教育观念，在劳动教育和活动中，强调学生的“参与、认可和接受”，切实提劳动教育工作实效。

3．深入推进主动性劳动教育的工作实践，依据了解学生和贴近学生的实践原则，采取各种方法形成与班级学生交流、沟通的渠道和平台。

4. 协助开展各种班级劳动教育工作，建立班级劳动教育常规制度和检查、评比、总结的制度。

5．善于运用集体劳动教育与个别劳动教育相结合的手段，培养学生劳动习惯，提高学生对劳动教育的学习兴趣。切实提高班级劳动教育质量，明显转变劳动教育班风学风。

6．把正确的劳动教育内容和生动有趣的劳动教育形式相结合，协助精心设计班级主题劳动教育活动。

7. 加强劳动教育的宣传，定期制作宣传稿件等。

8．持续评估同学们的学习效果，并提出相应的对策和建议。

（三）基本要求热爱劳动、尊重劳动，有较好的劳动习惯和劳动能力，具备较强的沟通协调能力，具有独立或团队工作的能力，尊敬师长、品学兼优。

1．具备解读新时代劳动教育政策基本能力。

2．具备对新时代劳动实践教育学生助教岗位职责与能力提升能力。

3．具备新时代职业院校劳动实践教育简单项目开发设计能力。

4． 具备新时代劳动实践教育教学实施方法、项目管理、资源使用与成效评价到基本能力。

5．具备新时代劳动教育网络平台使用能力。

6. 穿着朴素、整洁、端庄，语言文明，讲究卫生，身体健康，在劳动实践方面以身作责。

7. 爱护班级同学，一视同仁，不用语言或其他方式侮辱学生的人格。

8. 在与同学的交往中，廉洁自律，不得收受礼品和现金等。

9. 严格按照学校的要求和布置开展工作，不以自己的理解和想法有选择地执行。

后续本文作者团队将进一步结合劳动教育教学实际工作需求，对相关理论实践进行验证，并逐步完善相关理论.实践同时将深入研究和探讨新时代劳动教育“做-学-教--展-评”一体化模式构建的指标体系和实施方法。