民小编说

“双减”之后，提高了对课堂、作业设计、课后服务的质量要求。作为学校管理者，应如何统筹安排，切实落实“双减”政策，在减负同时促进质量提升？让我们一起来看这篇文章~

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，这是从“国之大计、党之大计”的角度重视教育，着眼学生身心健康成长，落实立德树人根本任务，旨在重构良好的教育生态，提升教育质量。

学校要担起“育人主阵地”的使命职责，聚焦落实“三提”，即：提高课堂质量、提高作业设计质量、提升课后服务质量。作为学校管理者应该从哪些方面着力？

一、发挥“三组”作用，提高课堂质量

教师的幸福莫过于创造高品质课堂，要打造“高质量课堂”，就需要高素质的教师执教、高水准的教学设计和高效率的课堂管理。

作为学校管理者，日常就要发挥“三组”的作用，引领团队在常态中“磨炼”，提升教师综合素养，从而提高课堂质量。

1.备课组‍

备课组，是学校学科管理中最基础的“细胞”，一般由备课组长带领同一年级同一学科的老师们，结合课标要求、教材编排体系特点、年级教师和学生实际，聚焦主题分版块进行研究，从而提升教师素养和课堂质量。学校管理者可以在以下方面引领、指导备课组。

落实常规要求：针对课堂教育教学管理要求，将学校对学科的管理通过备课组落到实处，备课组可以讨论年级的教学计划、作业种类、作业批改要求、年级特色学科比赛活动等。

重视集体备课：结合“双减”要求，运用“大单元整合”备课思维，每周定时间集体备课，认真学习课标，研读文本。通过一学期的集体备课，真正提升教师的教学基本功。

分享教育案例：年级老师在课堂教学中，一定有成功或失败的经历，利用“伙伴镜面研修”，每期一位老师分享，一学期下来，每一位老师都有关于教育教学的案例、故事，既培养了老师的反思力、研究力、表达力，又培养了教师的自我教育的习惯。

2.教研组‍

教研组，是学校学科管理中的一个“面”，学校的学科教学质量则由这一个个面融合而成，如：语文教研组、数学教研组、英语教研组、科学教研组等。这些构成了学校综合育人质量的基础支撑。因此，作为学校管理者应重视学科团队的管理和建设。

设计教研：学校任何一个学科团队的教研，一定是结合学校文化、育人理念、教学管理特点以及学校教师实际所设计出来的。而不是一群人，在固定的时间里，坐在一起，听相关领导或组长传达要求，然后大家就散了，这是特别不高效的教研。

有效的教研是怎样的呢？应该是在教导处管理者的引领下，根据“双减”要求，落实教研组常规管理细则，撰写优质的教研计划，精心做好教研顶层设计，做到有主题、有序列、有发言人、有特色、有反馈地推进学校学科教研工作。

跟进教研：做好学科顶层设计——教研计划之后，接下来要按计划推进。教研时，要将日常管理中发现的学科亮点或特色呈现出来。

比如：某位老师在课堂小组管理方面有非常好的经验；某位老师在习作教学方面有独特的做法；某位老师在个体辅导、作业设计方面有亮点；某个备课组有先进的研修做法等，让这些老师成为分享的主体，做到智慧共享共建。

这就需要管理者走近老师，为老师搭建平台，慢慢就会形成良好的教研氛围，产出高品质的教研成果，从而提高教师素养，提高课堂教学质量。

反思教研：善于反思的人，成长最快。学校管理者要引领团队反思教研，形成反思案例，让教研研究真问题、真困难，长此以往，学科团队老师就会很快成长，课堂质量自然也会提高。

3.项目组‍

项目组，是指在学科教学管理中，为学校特色项目建设而成立的“混龄式”“自助式”的成长共同体。作为学校管理者，应该从以下几个方面助力课堂教学质量提升。

引导研究方向：老师们的兴趣、特长、爱好各不相同，性格和能力又各有差异，因此需要结合学校特色项目建设，引导老师找到自已最感兴趣的项目，和志同道合的伙伴一起研究。

过程关注效果：确定项目后，管理者要关注过程研究的状态，有亮点及时表扬，有困难及时帮助，让老师们在“安心”“幸福”的环境下认真做项目。

搭建研究平台：通过项目研究，管理者要为老师们搭建学术平台，分享团队的研究成果。在这样的研究中，发挥老师的长处，增强成长自信心、成就感，从而提升课堂质量和育人能力。

二、纵横“交互”统整，提高作业设计质量

纵向层次深度设计

每一个学科的知识结构和体系编排，一定是遵循学生的身心特点和知识规律的，所以管理者，要引导学科老师将自已所教学科领域的教材通读，比如小学语文老师，可以把小学12册，甚至初中、高中的语文相关课标和教材通读，这样对于自已所教的学科就有了“全貌”的认识，在作业设计时也能更好地掌握深浅度。

因此，学校管理者，可以引导学科老师们结合学生所在学段的身心特点，根据教材内容分层设计作业。这里的“分层”一方面是针对学生的个体差异而为孩子们“量身订制”的作业，让每一个孩子都能“努力跳一跳摘到桃子”；另一方面则是指针对学科知识、学科教学内容而设计的内容分层作业，如基础作业、拓展作业、实践作业等。

横向平面宽度设计

横向平面作业设计，主要是指同一年级同一学科的老师发挥团队智慧，共同设计有宽度的作业。比如，我是六年级的语文老师，就可以在备课组长的带领下，从人力整合角度入手，我们同年级的几位语文老师共同商讨适合六年级学生特点的作业。这是设计作业时人力资源的“宽度”，而不是孤军作战。

比如，我是低学段的语文老师，则在备课组长带领下，从作业内容入手，结合教学进度、教学内容，团队共同设计作业，严格执行“双减”要求：一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。这样就可以团队合作，一起探讨作业的布置、评价和管理，设计出有宽度的作业。这里的“宽度”指的是具有普适性，难易适中，完成作业时间均衡。

纵横交互亮度设计

纵横交互有亮度的作业设计，是指把教研组、年级组、备课组交互融合，设计出有亮度的作业，提升老师们的合作力、设计力、研究力、统整力、创新力。

比如，我如果是一个学校管理教学的教导主任，我会把学校关于作业设计的模板建构出来，如按基础作业、提高作业、综合实践活动作业来设计作业框架，然后对备课组长、教研组长、年级组长做作业设计的专题培训。比如，语文作业可以设计如下：

基础作业（类型、难度、题量等可以固化）；

提高作业（结合教材特点、课文内容、语文常识等设计拓展性作业）；

综合实践活动作业（结合学校校本课程特色、年级特色、研究课题等设计项目式综合实践活动作业）。

用这样的方式去打开老师作业设计的思路，设计属于学校独有的作业，这就是有亮度也有温度的作业，可以真正落实“双减”，实现五育并举。

发挥纵横“交互”作用，统整资源力量，实现跨学科、跨领域力量融合，打破学科壁垒，实现校内校外，课内课外，学习和生活的交融，从而真正提高作业设计质量，为培育全面发展的人助力。

三、聚合“资源”赋能，提升课后服务质量

“双减”之后，每所学校都能实现课后服务100%覆盖。但作为学校管理者不能只聚焦“语数外”三大学科，让“音体美”老师来“守”“语数外”，这是资源的大大浪费。

精心顶层设计课程体系

要结合学校的办学思想和育人目标，以及学校教师资源、校本周边资源和学生成长现状等，利用好课后服务时段。既要确保学生作业能在校完成，实现“双减”不把作业带回家的目标，又要为孩子们德、智、体、美、劳全面发展设计丰富的课后服务课程体系，为孩子们的成长设计全面而又个性的助力系统。

作为学校管理者，可以把重点放在综合育人课程的设计上，设计特长社团、兴趣社团、特色社团。

特长社团是指为有某项特长和天赋的孩子而专门开发设计的社团，这一社团是要代表学校去打比赛，如足球、蓝球、排球、舞蹈、戏剧等社团。

兴趣社团，是为发展和满足孩子们的兴趣爱好而开发的，如服装设计、手工DIY、摄影、野外生存等。

特色社团，则是根据学校发展需要，依托学校老师的特长而开设的社团，如诗歌社、航模社、科创社、记者社、主持社等。

这样精心设计的课后服务体系，遵循育人性、综合性、多元性、儿童性、生长性、特色性原则，旨在满足学生多样化的需求。

慧心整合优质资源赋能

学校管理者在设计课后服务课程时，一方面是立足学校课程类型的设计，内容要丰富多元，另一方面也要善于整合师资、家长、学校周边资源。

比如学校某位语文老师擅长书法，则可以开设书法社团；某些家长在某一领域很成功，如大学教授、科学家、企业家等则可以开发相关学生职业生涯成长社团课程；借助学校周边的人力资源、空间资源、环境资源等开发特色课程。

这样有大视域，全过程、全方位、全员育人，联动家校社企整合资源，才能共同为提升课后服务质量赋能。

匠心搭建育人展示平台

课后服务如此精心设计，慧心整合，如果能匠心管理，学校管理者为这些社团搭建展示平台，就会进一步提升课后服务育人质量。比如，根据课后服务社团的类型和特点，学校管理者可以搭建丰富、多层次的展示平台。

如：适合舞台展示的社团，就为其搭建舞台进行专场汇报展示；需要互动体验的社团，就为其搭建交互互动体验的学校场景，让孩子们逛起来，狂欢起来，展示起来。

需要做展览的社团，学校可以为其搭建特色平台，过校园节。比如绘本社团：可以选择一天，全校过绘本节，这一天同学们可以穿绘本人物服饰或扮演绘本人物过这一天；可以设计亲子绘本剧展演、原创绘本义卖、赏绘本改编电影等活动。在这些活动中，孩子们的能力得到了锻炼，社团成果也得到了展示 。

“双减”进行时，作为学校管理者，是一次挑战，更是要突破“双减”之前的舒适区，开拓奋进，我们的行动藏在这五个“引领”中：

引领团队，更新观念；

引领团队，打破自已；

引领团队，精进常态；

引领团队，专业成长；

引领团队，守正创新。

文章来源 | 转自22号天空微信公众号

文章作者 | 陈琼，成都市优秀青年教师、优秀班主任、优秀德育工作者