摘要：有以教师讲授为中心的现象的课堂是不合格的课堂；有学科关键性知识错误的课堂是不合格的课堂；有违背专业伦理的课堂是不合格的课堂。以老师（教师培训师）讲授为主的培训课堂是不合格的课堂。

关键词：标准、深度学习、学本教学、学本式教（jiāo）学、以问为本、以思为本等。

（拍于杨德发根据龚雄飞讲话作的笔记）

重庆市沙坪坝区有一年一度的展评课活动，今年开展的学科有语文、数学、英语、道德与法治等学科。2021年11月1日，重庆市沙坪坝区教师进修学院书记、院长、学本教学创始人龚雄飞(《龚雄飞与学本教学》，当当网有售)在布置工作时强调：“虽然现在全区推行的‘智慧型单元化学本教学改革’，但课堂教学必须体现自学、互学、展学，体现学生主体。深度学习建立在学生积极的基础上。老师讲授的课堂、满堂灌的课堂不可能是深度学习。以老师讲授为主的课堂降等为不合格的课堂。各位研修员在主持本学科评课时一定要坚持标准。”这个“标准”指的是“重庆市沙坪坝区中小学学本教学新授课评价指导标准（2019年修订）”中的三条红线：有以教师讲授为中心的现象的课堂是不合格的课堂；有学科关键性知识错误的课堂是不合格的课堂；有违背专业伦理的课堂是不合格的课堂。

[拍自“重庆市沙坪坝区中小学学本教学新授课评价指导标准（2019年修订）”]

是的，“老师讲、学生听看抄”的课堂，学生是处于消极被动的学习状态的，学生主要在用耳、眼、手三个学习器官在学习，学生的大脑来不及思考老师又讲起走了，是一种浅表学习。只有让学生深度思考的课堂才是深度学习。这就需要创设情境，精彩引入，抛出主问题，使学生渴望给出主问题的答案（学生想学），进入积极主动创造性的学习状态。学生互学比学生自学更深入，学生展学比学生互学更深入，老师点拨达到最深入，结学时得到“标准答案”——“我的知识”。学生想学→学生自学→学生互学→学生展学→学生结学，学习越来越深入，直达学科本质——概念、规律、方法等。

用学习的金字塔理论也可以看得一清二楚：学生自学是用学过的旧知解决问题发现新知，是一种实践活动。学生互学是在小组内交流、讨论、辩论、争辩，头脑风暴、民主集中，是一种创造性学习；已学懂学会了的组员教没有学懂学会的组员，体现了“教授他人”（费曼学习法、陶行知“小先生制”、墨子“说知”）。学生展学是展示组的学生教倾听组的学生；倾听组发言的学生教其他组的学生，体现了“教他人学习”。学生自学、学生互学、学生展学、学生结学时，学生均是处于积极主动创造性学习状态的，当然学习效果好。

同理可得，以老师（教师培训师）讲授为主的培训课堂是不合格的课堂。教师培训师应当设计好培训需要解决的主问题，供参训教师在实践中学（在做中学、自学）、在讨论中学（互学）、在“教授他人”中学（互学、展学）、在问中学（自学中有自问；互学中有互问；展学中有展问、追问；结学中有结问）、在结中学。那些由教师培训师一讲到底满堂灌式的培训课堂、有几次抽问的培训课堂、有少量练习的培训课堂均是以讲授为中心的不合格的培训课堂。因为它们十分低质低效。

今天早上起床后，读到微信公众号《理解党的相关知识》上的一篇文章 《毛主席：谁要念稿子，我就打瞌睡！！》。文中讲那些去给毛主席汇报工作的同志，如果照着汇报稿念稿子，毛主席就会打断他念稿子。毛主席曾说：“谁要念稿子，我就打瞌睡，以示反对。”事实上，谁要念稿子，必然会造成听者打瞌睡（脑科学）。不少教师培训师是照着PPT或电脑旁边打印好了的Word念稿子，参训教师不打瞌睡才怪。毛主席听汇报的方式：毛主席提问，来汇报的同志短暂思考回忆之后答。问→思→忆→答，对应于学习的“输入→加工→存储→输出”。（《 杨德发：用“IPSOT”解释深度学习》）课堂教学也是大量的采用“问→思→忆→答”：

生问→师思→师忆→师答；

师问→生思→生忆→生答；

甲生问→乙生思→乙生忆→乙生答；

乙生问→甲生思→甲生忆→甲生答；

生自问→生自思→生自忆→生自答；

师自问→师自思→师自忆→师自答（可能不发声）；

……

提问是思考之父。（《杨德发：提问是思考之父与提问式学习》）

思考是学习之父。（《杨德发：思考是学习之父》）

以问启思、以问促思。（《杨德发：以问促思定律》）

以问为本、以思为本。

所以采用学本式的课堂又叫问本课堂、思本课堂。

您去给学生上课时、作教师培训时，要反思自己实施的课堂是不是合格的课堂；您去听课、参加教师培训时，要看看老师实施的课堂是不是合格的课堂。

练习：请您用学本式教学、学本式培训！

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（写于2021年11月3日周三）