摘要：搞学本式教学、三助式教学的人则不然，他们把差异视为非常宝贵的资源，并利用学生之间的差异来实现高水平教学。通过捆绑式考评，促成每个学习小组内的组员之间互帮互助最大化——每个学生均可取组员之长补己之短，把自己的短补到小组第一名的80%以上；每个学生均可用自己之长去帮助同一个小组的成员（战友）补短，把其他组员的短补到自己最擅长的学科的80%以上，这样就能确保小组成员在测试时每个人每个学科均能达到优等。

关键词：差异、资源、取长补短、互帮互助最大化、学本式教学、三助式教学、教本式教学等。

搞教本式教学的区县，根据不同的生源差异，把学校分成重点学校和非重点学校；搞教本式教学的学校，对每年招录的新生，根据学生的差异把学生分成重点班（快班）和非重点班（慢班），有些学校还分有清北班。有些学校在初二或高二就搞分层教学，把全年级的学生打乱按学习成绩的层次重新分班，以使同一个层次的学生在同一个班听讲。

总之，不同层次的学生在同一个班，不好讲授，不好灌输，所以搞教本式教学的人把学生的差异视为洪水猛兽，必消除而后快。

搞学本式教学、三助式教学的人则不然，他们把差异视为非常宝贵的资源，并利用学生之间的差异来实现高水平教学。

比如，某初中某个班，有学生52名，52名学生按初中学习的15个学科分别用Excel排名，可以得到15张表格。从这15张表可以看出没有一个学生15个学科均是第一名的，也没有一个学生15个学科均是最后一名的（大脑有硬件故障者除外）。将学生按四人小组（学习团队）分成13个小组，每个团队中均有初中各学科好、中上、中下、差的学生。通过捆绑式考评，促成每个学习小组内的组员之间互帮互助最大化——每个学生均可取组员之长补己之短，把自己的短补到小组第一名的80%以上；每个学生均可用自己之长去帮助同一个小组的成员（战友）补短，把其他组员的短补到自己最擅长的学科的80%以上，这样就能确保小组成员在测试时每个人每个学科均能达到优等。末学多次说过，学本式教学用到位了，全班所有学生均可当堂学懂学会且测试均达到优等。

在学本式教学中，每个学生均是陶行知说的“小先生”，亦都是毛泽东说的“小学生”。上述班级某学生，体育、音乐、信息技术是全班的第一名，语文、数学、英语是全班倒数第一名，物理、化学、生物是全班中等偏下，道德与法治、地理、历史是全班中等偏上，美术、劳技、艺术是全班中等偏下。运用学本式教学之后，他帮助其他组员均把体育、音乐、信息技术提到了优等；他在其他组员的帮助下把语文、数学、英语等12个学科均提到了优等。

在学本式教学中，差异是资源。差异促进学生之间彼此依赖，促使学生之间人人体验到“助人快乐”，人人体验到自己的成长离不开别人，再没有学生嫌弃学生的现象，每个学生十分看重对方。

在学本式教学中，差异是资源。差异促进学生之间充分分享，促进学生在学习过程中能把自己习得的学识（精神财富）无私分享给同学，使学生人人具备共产主义品德，且进入了精神财富的共产主义社会。

当我们用己长去攻击别人之短时，别人变成我们成长的敌人；当我们用己长去诚恳地帮助别人补短时，别人会成为我们的朋友。学本式教学下的学生，人人每节课均在用己长去帮助别人补短；人人亦在得到别人的补短。

我国的教育方针是培养“全面发展的社会主义建设者和接班人”。学本式教学才能促进学生学好各个学科，包括自己没有任何天赋的学科，因为这个学科也能得到组员持之以恒的补短。

有些校长对后进教师，经常数落，就像班主任经常数落后进生，但从来没有去帮助后进教师提高。像学生的学习小组那样建设教师的备课组，进行捆绑式考评，亦能促成教师之间互帮互助最大化，从而使全校每一个教师均成为优秀教师。

(图片来源于祝智庭博导2021年9月26日作“智慧教育引领未来学校教育创变”的线上培训的PPT)

美国未来学家P. Nair(奈尔)分析了国际上千余项教育教学创新案例，从中提炼出30个创新特征：名列前三位的是个性化、混龄班、小型学习共同体。学本式教学极其尊重学生的个性，视学生之间的差异为宝贵的资源，通过团队建设把四人小组打造成完成学习任务的敢死队。混龄班学生之间的差异更大，是有意识地利用学生之间的差异通过小型学习共同体的建设来创新。现在，您还怕学生之间的差异吗？

差异是资源。看您怎么去利用差异！

练习：请您去加强学生学习小组、教师备课组的建设。

【声明：欢迎杂志、报纸、公众号转刊！欢迎写作时引用！欢迎工作中采用！欢迎选编入教师、学生、家长读本！均须注明出处】

（2021年10月14日周四）