1、批改作业环节

作业，即教师给学生布置的功课。这里存在两个不该不厘清的问题。其一，功课范畴有多大，即功课外延界定了吗？其二，究竟有哪些类别的作业，即功课内涵是什么？

批改，即督导、修正作业，并加评语。这里也存在两个不该不厘清的问题。其一，教师是如何督导、修正学生功课的？其二，教师给督导、修正的学生功课加上什么样的评语？

传统的作业，也称其为狭义的作业，往往是指各学科课前、课中、课后布置的纸质作业，如果说我们教师能系统持久批改的作业，可能只是这部分，其实，作业的内涵和外延远远不止这一部分。

联合国教科文卫组织把学习的课业分成三大领域：第一大领域，识字，语言文字表达； 第二大领域，计算，数理逻缉推演； 第三大领域，学生的生活技能、情感、态度、价值观。除此分法外，我国还把学习的课业常分为两大“因素”，即智力因素和非智力因素。国内外的分法因角度不同而表述各异，但都合理。关键是，作业从一定意义上讲是要掌握的学习的课业。上述三大领域也好，两方面因素也好，都是社会、国家意志和教育目的需要让受教育者掌握的。这些如果是内涵，那么外延呢？外延就是要承担这些内涵以什么样的形式呈现于现实社会。只有基于这一参照，才能去界定外延，确定范畴。第一大领域是听说读写？第二大领域概括为逻辑计算和逻辑推理？第三大领域概括为生存技能，知、情、意、行和自我行为的约束与张扬？但这些都需要用一种形式彰显出来，而这种形式和形式包括的内容就是作业。

综合分析，我们应该用什么样的表达方式留该留的作业？再强调一遍，难道仅仅是纸质的各学科知识内容的作业吗？

说到批改，我们也必须从狭隘的批改方式和范畴中走出来，当然，这里有一个布置了什么类型的作业，就会有什么类型的批改方式和批改的时空范畴，作业和批改是因果关系，不过，为了对作业布置的内涵的支持，我们能不能反其道而行之，用对作业批改方式和作业批改时空范畴的研究、探索去完善、拓展作业布置的内涵呢？特别是评语，我们做得过于单一，大都没有起到应有的作用。不单是批改作业的评语，就是教育上的其它评语，也远远不及其他行业用得和谐、技巧和影响力强，这一点应该让我们做教育的人好好反思反思。我们采取什么样的方式批改作业？特别是在线上线下相结合，混合式教学的今天。

目前批改作业这一环节，做得比较狭隘，支撑不了向纵深拓展的课程改革与教学优化，需要我们去挖掘其功能，发挥其作用。

2、考试诊断环节

考试是评价的一种，评价具有的“选拔功能、激励功能、反馈功能、导向功能”，考试也都具有。“没有考试，就没有教学”这句话一点儿都不为过。

考试的四大功能决定考试在教学过程中的地位。考试是一种综合性诊断，对教学决策起着任何事物都不可替代的重要作用，所以，考试试卷的客观性尤显重要。考试试卷的片面和不客观，直接影响着教学。考试试题的编制原则应该是教学中重点研究课题。但是，传统的考试测评，特别是在学校、年级、班级和各科任教师这个层面，考试试卷编制的随意性很大，要知道，并不是所有的练习题都可以拿过来编制为考试试题的。

考试有课堂诊断，单元形成性测试，学期终结性考试，也就是我们常说的随堂考、小考、大考，这些考试用歪了，不利教学，不用，就不能称其为教学，只有把考试用得全面、系统、科学，才能推进素质教育。传统的教学，往往用“选拔性”考试考评教师，督促学生，考核学校，这是极端错误的。正常的教学考试，应定位在完成各科课程标准的水平考试上，教学质量提高的手段之一就是靠完善系统的水平考试体系。反过来说，我们往往一提到考试就谈虎色变，许多学校“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，再加上对素质教育的片面理解，以为加大考试的广度、力度就不是搞素质教育，因此，许多学校没有大张旗鼓、理直气壮地进行考试环节的教学工作。科学的考试诊断环节，是创造良好教育生态环境的保障，客观的水平考试，可以给校长一个明白，给家长一个交待，给教师一个清白，给学生一个朗朗的乾坤。客观的水平考试，可以给学生自信，给学生以公平，给学生一个平和成长的心态。比如，我们把学生成长的综合性水平考试比喻成跳高项目，当小学六年级学生在生理正常的情况下，能跳过0.6m就是合格，全班50个学生100%都能跳过，就都是合格的学生，这就是基础教育阶段素质教育要追求的效果，至于再往0.6m以上跳，跳过0.7m、0.8m、0.9m、1m、1.1m......仅仅属于“跳”有余力罢了，这和跳过0.6m的学生一样，都是合格学生，只不过在这方面有特长而已。如果教学生态环境能够通过各种考试诊断，达到像比喻的跳高出现的现象的话，我们的教学生态环境会不好吗？只有教学生态环境好了，大家才能和谐地、又是竞争地实施素质教育和个体学生特长能力的培养。

考试诊断环节，是促进教学和改变教育生态环境不可或缺的一个教学过程的环节，必须加大力度推进。

3、评价引领环节

评价引领环节中的引领，是对事物客观评价审定后，方向性的指导和引领，就象航标灯、方向标一样。

所谓评价，是对评价事物的判断，是对一定的想法、方法和材料等做出价值判断的过程，是通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻缉的结论。在课程是个过程的主张下，评价引领环节自身就是课程内容的一部分，应该充利用好。

评价引领这一环节在中小学教学中应用得不是很好，操作性不强，甚至用偏了，影响了教学质量。

评价引领环节具有的反馈功能（即诊断功能）、导向功能、激励功能和选拔功能，比起考试的四种功能，定义、作用等都相同，但评价是在更高的一个层面，在更大的一个范畴，可以说更全面些。

如果说考试诊断主要对象是学生，评价引领的对象应该是教学的诸方面，或者说，考试是针对人的学习质量的测评手段，评价不但包括对人的学习质量的测评，而且还包括对事的形成过程，对物的形成过程的质量的测评手段。评价引领可以说是一种审视，评价引领不但有等同于考试诊断的内容评价，还有站在局外，从第三方角度对人的活动和事的过程、物的形成给予测评，似乎站在局外，以局外人身份给予测评，而考试组织者更多的内涵是人的活动、事的过程、物的形成的参与者、主导者和领导者。可我们广大中小学教师没有很好对此进行厘定，混淆了二者的功能，也就是评价引领环节在教学过程中没有发挥应有的作用。

评价有自我评价，互相评价，对人和事物的评价，更重要的还有元评价，即对评价的评价，这一点很有必要，是教学质量提升的发展方向。如果我们对人、对事、对物的评价上来就偏了，不全面，方向性也错了，难道让其在不知不觉中偏差着、错误着一直评价下去吗？如果有了元评价，就可以修正教学中评价的偏差和错误，当然也就全面修正了教学中人的活动、事的过程、物的形成的偏差和错误，有可能一直住正确方向走下去。

评价引领，在教学过程中是个不可或缺的环节，务必引起我们高度重视。评价引领的体系、手段、方式很值得我们去探索和创立。