第一节  校园文化的系统建构

一、校园文化的整体性

以往的校园文化，由理念文化识别系统（MI）、视觉文化识别系统（VI）、环境文化识别系统（EI）、行为文化识别系统（BI）四部分构成，称为SIS系统。

这种分法不尽合理，不易于实际操作，给人的感觉好像是四个系统单独存在，每一个只要单独出现，就能起到文化的作用。

其实不然。在现实中它们只有融在一起，才能称其为文化，才能起到文化应有的作用。所以，我们强调每一项具体的校园文化，至少都由上述四要素构成，这样才是“校园文化的整体性”。

我们主张完整的校园文化是由N个相对独立的校园文化“单元”有机相加、相连而构成，而每个相对独立的校园文化“单元”是由理念要素、物质要素、制度要素、行为要素有机融合构成。并不是许多人所说的什么理念文化、视觉（物质）文化、环境文化、行为文化组成。既使是这样称谓，里面也肯定由这四要素组成。试问：无论缺少哪个要素，校园文化还能存在吗？最有争议的可能是行为要素，试想，没有行为的参与，校园文化还有何用？物质要素，它不作用于人，还有用吗？必须确立和强调校园文化的整体性。

二、校园文化的要素职能

职能是人、事物、机构应有的作用。是一个发挥功能的单位。

校园文化的四要素类似现代汉语词汇中的词根，单独存在没有完整、独立的实际意义，不能发挥作用。和词根与词根相组合才成为词语，才有最小的独立单位意义一样，校园文化的四要素只有在有机相联之时，才有实际、完整、独立的内涵意义，能发挥其作用。也就是说，只有理念要素、物质要素、制度要素、行为要素统整、合并在一起，才能形成校园文化应有的作用力，才能起到育人的功能性目的。而要素的单独存在，不可能产生校园文化的功能性作用。

理念要素是内容的指向。物质要素是对理念要素的物态呈现，制度要素是对文化行动的规范、引领，行为要素是对理念要素的结果呈现。这一点往往被我们忽视了，导致学校校园文化开展过程中的低效、无效和负效。

我们要研究、开发校园文化中四要素的职能，优化组合好校园文化的四要素，发挥好校园文化的功能性作用。

三、校园文化的生态功能

文化，特别是校园文化，往往体现在恒常性表现方面，无论是人的言行，还是物质呈现的样态。校园文化的生态功能是指师生在校园里恒常性、习惯性固化的言行举止，以物质（视觉的、听觉的、味觉的等）要素呈现出来的内涵，也是通过制度要素的引领，促使人的言行举止发生变化，形成恒常性的固化言行。这也是校园文化系统构建教的目的、意义、价值。

校园文化的生态功能是由生成、运行、维护，达到“自动化”后的“无为而治”等环节递进形成。其实，校园文化的生态功能是某种校园文化的形成，一旦形成文化，当然就是文化的生态功能。

最高境界的教育是潜移默化的教育。具体来说应该是一个“横到边，纵到底，网格化，全覆盖”的系统化、全方位、全时空的教育，最佳呈现形式是涵盖上述内容的生态化校园文化。在校园文化的浸润中，教育上的一切问题都自然而然地解决了，校园里特有的风气、氛围、状态像强大的磁场，虽看不见、摸不着，但它又确实存在，影响着每一个人。校场→磁场→教场，渗透着感悟，迪化着灵魂。

未来学校校园文化的拓展创新，其意义在于此。