随着“自主互助学习型”课堂改革的进一步推进，我们的语文课堂活跃起来了，学生发言大胆了、积极了，表达能力也强了。但同时在相关的达标测试中也出现了学生试卷答得满满、得分却很低的现象，主要原因是学生完全依据自己的思路答卷，缺乏条理性，有时甚至脱离了文本。这种情况部分说明，目前课堂改革并没有完全达到预期目标，因此提高课堂效率成为我校语文课堂教学中最重要的问题。

一、课堂教学效率不高的原因

教师备课不充分，特别是对学情分析不透。如对学生现有知识储备、学习能力、渴望知道的与本节课有关的知识等把握不到位。这些原因导致课堂上学生已经会了的东西，教师还讲，学生真正想知道的问题，教师却没讲。于是一方面产生了许多无效劳动，浪费了宝贵的时间，另一方面课堂缺乏吸引力，学生的积极性难以调动起来。

教学环节设计不够科学。为了追求课堂的大容量，设计的教学内容过多、过杂，重点不明，难以达到预期目的；为了追求课堂的活跃，讨论形式用得过多，从而导致学生“行”动，“神”不动，没有引起学生的思考。

过度重视其他两维目标轻视知识目标。教师在教学中设计了很多情境，开展了许多活动，提出了不少问题，要求学生根据这些情境、问题谈看法，谈体会，提建议，使学生在这种良好的活动氛围中获得了情感体验、深刻启迪和生活教育，但对一些应当落实的重要知识点却一带而过，缺乏强调和总结。

二、抓好“一个中心两个延伸”

经过实践，我们逐渐摸索出一套规律：以提高课堂教学效率为中心，向课前和课后延伸，搞好课前预习、课堂剖析和作业布置与课后反思这三个环节，我们称之为“一个中心，两个延伸”。

课前延伸，抓好预习。预习可以使学生和教师做到心中有数，可以使课堂教学更有针对性。每一堂课，语文作业组教师共同设计预习学案，根据每节课的重点和难点设计问题情境，使学生有目的地去看书。简单问题要求学生在教材上进行圈点勾画即可，需要进行整理和总结的问题要求学生在预习学案上写下来。这样可以避免学生预习流于形式，从而提高预习效率。另外每个预习学案上都设置“我的问题栏”，让学生把预习过程中的疑难问题写下来。预习学案提前一天下发，给学生充分的预习时间。教师上课前都要把预习学案收上来，看看哪些问题是共性问题，哪些问题需要在教学中重点突破。教师对相关问题要心中有数，上课时应针对易错、易混、易漏点进行教学，这样就大大节约了时间，提高了课堂效率。

三、剖析课堂，共同提高

以学生作业组为单位，将教研活动的重点放在课堂上，每周由一名教师上一节公开课，其他老师参与听课、评课，群策群力，帮助找问题，并提出具体的改进方法，从而促进教师教学水平的提高。如在复习课中，教师发现，从开始准备到学生评析完成，整个过程至少需要15至20分钟。我们因此对复习课进行了改进，把自主构建知识网络的过程放到课前，课堂上只展示，学生点评。新授课中则出现了巩固基础知识的时间过少的状况，我们进而采取了小组内的两人结对检查、正副组长负责监督、教师随机抽查等措施，督促学生掌握必要的基础知识。

四、课后延伸，抓好作业与反思

一是重视作业布置的质与量。课后作业质和量的把握是提高课堂学习效率的后续保障，它具有理解、巩固，发展、深化，诊断、补救的功能。目前的课堂教学内容已经很多，过多留作业会让学生厌烦，加重学生的课业负担，导致厌学。那么，如何设计作业，才能使学生在不加重心理负担的前提下学得又快又好呢？无所用心地让学生简单机械地重复记忆，显然不能奏效。依据学生实际，根据学生能力设计有利于他们能力提高的作业是一个有效的方法。二是及时进行总结与反思。对课堂上的教学程序、学生的活动情况、学习效果等方面问题要认真反思总结，这样才能有利于下一步的教学工作做得更好。

每一位老师的教学实践，都会有成功的经验，也会有失败的教训，学校要求教师课后及时进行分析、整理教学经验，由感性认识上升至理性认识，对照新的教育理念再重新指导实践。这样教师通过不断总结与提炼，就能将零星的教学经验系统化，从而提升自己的教学理念，提高自己的教学水平。