1982年，洛阳师院毕业后我被分配到河南省洛阳市第14中学，做了一名语文教师并担任班主任，这样开始了我的教育生涯。

   那时的我，无论是教学还是管理班级都显得有点不“安分”，不想成为校长常常挂在嘴上“天没亮就叫学生起床，陪学生跑操，伴学生自习，盯学生成绩，催学生睡觉后再挑灯备课”的教师。如果他们用16个小时无缝隙管理班级，而我只用8个小时，成绩却一样好，这算不算做教师的成功呢？

   基于这样的思考，我以钱梦龙、魏书生等教育名家为榜样，潜心钻研教学最优化、范例教学、目标教学等教育理论。在实践中，我尝试着不以每节课为整体教学，而是以每单元为整体的单元教学法。

   1985年，在学科教学的同时，我担任教导主任一职，并加入中国共产党。这样，在我的成长经历中多了一份教学管理，多了一份党员的崇高使命。

   1988年，经过从初一到高三的一轮教学后，我调到洛阳市郊区教研室，开始了为期10年的从语文教研员到教研室主任的教研历程。印象深刻的是，那时教育奉行“人民教育人民办，办好教育为人民”，那种为了办学，有条件上、没条件创造条件也要上的实干、苦干加巧干的精神，无时无刻不在激励着我。

   1997年，我走上洛阳市郊区教育局业务副局长的岗位，同时兼任教研室主任和一所省重点高中的党支部书记、校长。这种教育行政、教学研究、学校管理“三肩"挑的经历，使我得到意想不到、机会难得的历练机遇，让我能把工作纵横融通起来，在教育整合、课程改革、学校变革方面可以游刃有余。在硬件建设上，急速解决了学校“一无两有六配套”；在软件上，积极探索多维教学改革。

   2000年，洛阳市郊区随着城市的扩张，成为政治、经济、文化中心并更名为洛龙区，我成为洛龙区教育局局长。新世纪、新任务、新担当，我全力以赴进行全区近200所中小学的撤点并校。同时，上划各乡镇对中小学管理的财权、人事权，全区统一发放工资、调配人员，撤销乡镇教办，各中小学直属教育局管理，实现了从“人民教育人民办”到“人民教育政府办”的转变。

   2003年至2006年，除履行局长职责外，我深入到一所初中亲自执教政治学科。课堂上，我实施“以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线”的三主教学。三年下来，收获颇丰。此时，我拜访了把一所乡镇中学办成全国课改名校的崔其升校长，大批次组织校长和教师外出学习“北京的大气、上海的细腻、山东的创新、深圳的拓展”，并确立了多元课程管理下的全课程教育。大家戏称“全课程是个筐，什么都能往里装”。赞同者、质疑者、中立旁观者皆有。最终，媒体用1.8万字篇幅报道全课程教育，打消了许多对课改区域整体推进的“非议”和“指责”。

   2011年，我到洛阳市第一高级中学任校长。离开了工作近11年的区教育局局长岗位，从200多平方公里的教育范围浓缩到300亩的校园，使我能静下心来深思一些问题。别人做的，我借鉴；别人没做的，我尝试。那段时间，我试图在课改领域拓展新空间，如课程化校园、校内管办评分离……

   2015年暑期，请辞校长一职，我回到母校洛阳师范学院，在洛阳师范学院与中国教师报成立的“课程与教学研究中心”，做一些课程、教学的研究开发工作。三年来，我跑了许多学校，看到课程改革走过的路：学科内的整合、学科与学科的整合、学科与非学科的整合、基于学校层面的课程体系的构建与实施；看到课程改革正在走的路：基于项目、问题、任务的课程整合，更多源于STEAM教学、创客空间、综合实践课程和混合式教学的尝试；看到课程改革未来的路：以学习者个体成长为中心的未来教育、智慧教学、课程化校园，以实现“人人皆学，处处能学，时时可学”。

   改革开放的40年，正是我从事基础教育的40年，从一名师范生、教师、班主任、教导主任、教研员、教研室主任、校长、副局长、局长、教育理论与实践研究和推广者一路走到今天，见证了基础教育的巨变，是一个受益于改革开放40年的亲历者、见证者，我随着改革开放逐渐成长。

   (张欣，河南洛阳师范学院课程与教学研究中心主任)