没有课程就没有教学，没有课程就没有课堂。课程(体系)递进式产生的是：理想课程(体系)→官方课程(体系)→校本课程(体系)→所教课程(体系)→所学课程(体系)→所得课程(体系)。

最薄弱的是校本课程(体系)，当然，因校本课程(体系)薄弱，接下来的课程(体系)也好不到哪儿去，也就影响了课程实施质量，即教学实施质量。

一、关于国家的三级课程

我国基础教育课程体系。它由三部分构成：一部分是国家课程，由国家专门机构编制为主，一部分是地方课程，由省、市专门机构编制为主，一部分是学校课程，由学校相关部门或人员编制为主。“国家课程+地方课程+学校课程”三者合一，构成我国基础教育的课程体系。

二、关于课程的二次开发

每所具体的学校对国家课程、地方课程落地到学校的重新整合，即为二次开发。目的是让其“水土”相适合，适合学校所处的文化、经济等背景，适合学校的师生和家长，适合学校的教学设备等，用学校的课程体系，重新排列组合落地的课程。

在这个过程中，缺少不了用自己的学校课程对国家课程和地方课程进行补充，缺少不了用自己的学校课程去融通、整合落地后的国家课程和地方课程，于是，产生国家三级课程中的学校课程，也就是我们常说的校本课程，这也是学校课程的功能、价值、意义所在。

打个不恰当的比喻：国家课程就象面粉，地方课程就象大米，到了学校这个食堂，要把面粉、大米做成食品，才能发挥其作用。做成什么食品，怎样去做，由学校这个食堂的相关人群来决定。于是乎，不同的组别开始做馒头?面条?饺子?开始做米饭?汤圆?年糕?我们不可能把面粉、大米直接摆放在学生面前，让他们食用，而是要做成系统的、可口的、营养科学的食品，服务于学生。

基于学校层面对课程的二次开发，是课程改革的一部分，已出现了4个版本。

1.0版：是学科内的整合； 2.0版：是在1.0版的基础上，进行学科与学科之间跨学科整合； 3.0版：是学科与非学科之间的整合。一所学校，能综合开展1.0版、2.0版、3.0版对课程的二次开发，已经是相当不容易，相当了不起。但是，目前更为先进、高端的课程二次开发，即课程改革，是4.0版的基于学校整体，对学校的所有课程进行顶层的体系化设计、统整、融通的构建校本化的课程体系。

一所学校，若能做到4.0版的课程改革，并且达成度很高，性价比很高，这所学校已经在领跑我国中小学的课程改革，比如：清华附小的“1+X”课程，重庆谢家湾小学的“小梅花”课程。

三、关于校本化课程体系

学校层面的课程许许多多，成不成体系至关重要。课程就象散落在“玉盘里的珍珠”，必须有一根项线把珍珠串起来，成为一条“可人”的珍珠项链，其价值和意义会倍增，学校的课程也是如此。

我们把基于学校的课程体系分为三个课程分支体系，在内容和形式上来支撑学校的课程体系。这三个课程分支体系是：“以学科知识为中心的课程分支体系”、“以公民教育为中心的课程分支体系”、“以学习者个体成长为中心的课程分支体系”。这三个分支体系，边界清楚而又相互融合，各显其能又相互给力，相辅相成地支撑着学校的课程（校本化课程体系）的系统实施，使校本化课程体系中的所有课程能“横到边，纵到底，网格化，全覆盖”地支撑教育内容，有效地全面实施素质教育。

给我们每一所中小学校画一张“基于学校层面的课程图谱”，会是个什么样子呢?最期待中小学校长们的关注和反思。