“兴奋”一词，着实刺耳。一个对老师“严防死守”的管理者，会考虑教师的内心感受吗？一个不被“信任”、时时处处被“监督”着的透明人，能够真正幸福吗？

答案一定是否定的。

我一直主张学校的“信任”文化、“尊重”文化。学校是育人场所，没有信任和尊重，恐怕就没有教育的存在。教师得到尊重，才会焕发工作的积极性、主动性、创造性，反过来，他们也同样会尊重领导，尊重同事，尊重学生，整个学校会因此洋溢着人性的光辉。要知道，教师不应仅仅是被管理的对象，还应是学校管理与经营的主人。那些主张实现无缝隙“监控”的管理者，很难想象他们能够让教师参与学校的制度建设与文化建设，让教师充分享有学校事务的知情权、质询权、监督权、反对权，也很难想象在“猫捉老鼠”游戏般的管理模式下，教师能够拥有主人翁的感觉。

这涉及到一个管理思维的问题。在管理者眼里，不应仅仅看到教师是否违反纪律，是否晚来早归，是否偷懒耍滑，一心想将其“捉拿归案”，还应该学会换位思考，看到教师面临的一些实际问题与困难，给教师多一些工作与生活上的关怀与帮助、身体与精神上的关心与慰藉。将心比心最重要，一个渴望剥夺教师隐私和自由的校长，除了可能存在的“阴暗心理”外，倒不妨扪心自问一下：我能够做到时时刻刻都处在工作状态吗？我有没有在工作时间处理一些私事，偶尔休息一下，翻翻电脑，看看手机？如果自己做不到每分每秒都专注于工作，又有什么资格和权力以此来要求别人呢？

职业的特点，决定了教师们常常倾向于从精神领域来获得尊严，如别人对自己工作的认可、公正的评价等。教师是个很容易满足又具有奉献精神的群体，当你对他工作上的弱势表现出宽容与帮助，对他付出的努力能够认可，他们就会回报以真诚的付出。

这就涉及到一所学校关于教师评价的话题。不同的评价方式，会带来不同的结果。

我到一所学校拜访一位校长，他拿出一册《师德评价手册》，骄傲地向我介绍。这是他在学校做的探索，得到了上级教育行政部门的充分肯定。我认真翻了翻手册的内容，是针对教师的师德表现实行量化考核。比如工作态度，是否爱学生，有无体罚行为，是否违反有偿补课的规定，是否参与各类传销活动，等等，均纳入考评标准。考核结果将作为个人考核、奖惩、职称评聘的依据，考核不合格者，不得参与评先、晋升职务。

其实这样的做法早已算不上什么“先进经验”了，量化考核，似乎成为了学校管理的法宝。德、能、勤、绩，每个项目赋予若干分值，用分值高低来衡量老师所在各项的达成度，最后将各项得分相加，得出考评总得分，然后将其与教师的职称评定、绩效工资发放以及各种荣誉挂钩。但连是否“爱祖国”、“爱人民”，是否“爱岗敬业”都要用数字来量化统计，却终究给人怪怪的感觉。假设两个老师一个得了95分，一个得了94分，是不是就能得出结论，两个老师的“师德”水平不同？如果这样一个得分的结果，直接决定着对教师的评价，甚至影响到教师的个人待遇，最终带来的结果是什么？任何制度的目的都是给人指引发展的方向，那这样一个评判的结果是不是真的能激发教师去追求良好师德的积极情绪呢？

或许未必！

或许，这样的一个结论很多学校管理者也能意识到，但为什么大部分学校仍然热衷于量化考核呢？我想这是逃避矛盾的“懒政思维”在作怪。数字是最有说服力的，清清楚楚摆在那里，你不如人家分高，还能不服？争也没用。就这样，省时省力，又可以让管理者高枕无忧，对其背后的不公正、不客观，干脆选择无视。

教师是“心灵对接”的工作，这注定了其内涵的复杂，除了备课、上课、批改作业、辅导学生、命制试卷、组织考试等具体的教学工作，还有个别谈话、家访等工作，学校、家庭、图书馆、实验室、楼道、校园，甚至大街上，都可能变成教师的工作场所，跟学生的每一次接触，都可能变成教育的内容。再细致的量化方案，怎么可能涵盖这些内容？如果将其简化为像工厂生产产品那样，期望以“计件”方式来评判教师的工作业绩，显然并不科学。

用一把尺子来评判事物优劣，看似公平，实则因为没有充分考虑相关要素，往往结果并不可靠。比如评价教师的教学成绩，最简单的量化方法就是看记分册上那个简单的分数，以平均分或优秀率高低来决定一名教师是否“优秀”，这是很多学校通常的做法。但就两个班级而言，可能存在学生起点不同、人数差异、同头教师能力水平有强弱，这些因素与最终成绩息息相关，但却被直接忽略。只将教师能力与分数作为简单的因果关系看待，这样的评判结果往往不能令人信服。

我坚持认为过于精细的量化考核，是违背教育规律的。我曾亲眼目睹，原本有着鲜明个性的老师，为了追求现实的考核高分，在量化条目的“指引”和“控制”下，迫不得已放弃了自己的风格，变得平庸，泯然众人。我也曾屡屡发现，在量化考核的大旗引领下，相当多的教师被功利色彩所绑架，不顾一切、不择手段地追求数字的最大化，心态浮躁，价值取向扭曲，身心健康指数下降，事业追求被利益驱动代替，甚至造成学校教师团队人际关系紧张。这些，都成为一所学校走向失败的重要原因。

教师是有七情六欲的人，不能期待用冰冷繁琐的制度控制教师，将教师牢牢捆缚在管理者限定的围墙之内，没有温度，没有“人味儿”，说白了就是不把老师当人看。这样的管理会令老师“深恶痛绝”，但又“敢怒不敢言”，即使得到落实也是迫不得已的“随声附和”，最终导致学校信任文化缺失和教师主人翁意识不复存在。

不要片面追求考核效果的可比性，也不要盲目追求考核的精细化，有时候多那么一点点“模糊”，多那么一点点弹性，反倒更有效果。所有的评价都应该是一个方向，那就是帮助教师成长，而不是简单地区分好坏。所有的管理都是一个目的，要促成教师朝向真实、积极向上的人，而不是把教师变成一架冷冰冰的“机器”。

与此相悖的做法，都应该剔除。学校不能成为温暖教师心灵的地方，教师就不可能成为自觉传播美好的人。