高效课堂并未反对“传统”，而是反对以“传统”为名“封闭”为实的“现行课堂”。

进一步而言，高效课堂反对：以应试为目的教学和以升学为目的的教育。

以应试为目的的教学和以升学为目的的教育的共同特征体现在：儿童发展以适应教育选拔为显著特征，以牺牲大多数受教育者的利益为代价。其主要评价方式为选拔和甄别。显著的行为是“选学苗”。几乎所有的学校都希望有好的学苗，对于“学苗”的争夺几乎不择手段，有了好的学苗意味着轻松的教育过程。这种贪婪完全违背了教育的初衷，教育变成了“选拔适合教育的儿童”。

高效课堂提倡以“创造适合儿童的教育”为特征的教育教学行为。即一切教育教学行为都为了实现所有儿童的健康优质发展。评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。

再细分的说，应试教学观念下知识本位的应试课堂是高效课堂反对的。知识本位的应试课堂以学生考上高一级学校为终极目标，教学内容以掌握知识点为主，无视学生发展需求，学生的课堂学习经历单一，方法单调。应试教学对学生的评价施行成绩高低、行为表现好坏二元标准，无视学生除学业成绩以外的各项天赋与表现，不提供学生丰富的学习经历，不进行多元评价，教育功能与儿童需求颠倒，儿童发展被打造成统一模式。

“传统”教育，不是高效课堂反对的，却恰恰是高效课堂追寻的，高效课堂不是一种发明创造，而恰恰是对“以人为本”教育的回归。

“高效课堂”的以人为本，或者确切的说，重构后的“以人为本”的高效课堂，不仅以学生为本，也同样注重教师的发展。这样的课堂是师生双发展的课堂。现行改革中，人们将过多的关注放于学生，认为教师的改革是为了学生的发展。诚然，这种理解完全正确，然而，当教师无法解决自身工作的问题的时候，如何能够考虑学生的发展？

学生要变化，教师首先要改变。因此，让教师们了解高效课堂的建设根本在于教师行为的变化，或者说，高效课堂的建设，就是教师课改行为的课堂解决方案，这一点至关重要。

高效课堂所反对的以及其所提倡的，其实恰恰是人们一直追求的，其本质是教育的一种方向性回归。

基于以上的误区，坊间对高效课堂的态度大致可以分为三类：深信不疑、将信将疑和疑而不信。

对高效课堂深信不疑的支撑者，有时甚至用“信则灵，不信则不灵”来描述高效课堂，他们试图向众人传递的其实是“高效课堂所代表的改革方向是正确的”这样的信号。

他们通过走访许多实施高效课堂的学校，细致分析高效课堂的学理，深信高效课堂可以为学生带来颠覆性的变化。他们几乎不惧怕任何困难，并坚定地认为“只要方向没有错，办法总能找得到”。

在任何场合都能见到这类人群的代表：积极交流，不倦学习，乐于尝试。当然，他们的积极态度也得到了来自与实践成功的丰厚回报，这种意想不到的回报又成为他们勇闯另一个高峰的激励。

因为对自己选择的坚定，他们总能在逆境中突围成功，很多高效课堂实践校因此获得各级政府和社会各界的认可与嘉奖，在实践中取得的成功更坚定了他们行动的信心。

     二、将信将疑

这类人群听说一些学校因为做高效课堂而有变化，自己愿意改变，却又有各种各样的担心。于是他们一边做着高效课堂，一边又把着旧有的思维不松手。如同在内里穿着长袍外面套着西装。因为对高效课堂的实践局限于导学案，小组学习等工具的使用，造成其高效课堂的实施充满了艰辛和误区，这种误区一次次的打击操作者的激情与信心。他们的课改之路曲折漫长。

     三、疑而不信

这类人群对高效课堂的质疑，并不是与高效课堂追求的教育信仰有何本质不同，反倒很多持有这种想法的人对教育有着比他人更坚定的信仰。遗憾的是他们到了一些前期的课改名校，被一些学校的商业化，市场化震惊，“眼见为实”让他们看到有些做高效课堂的学校在名誉，利益前面赤裸裸的追求。某些学校成为“课改暴发户”后，对课改不敬畏，对培训不敬畏，某学校为了尽快锻炼教师队伍，壮大办学实力，违反了“课上不好的老师不能出去“传经送道””这一原则，把对高效课堂理解都没有成型的老师派出去送课传道，派出的课没有设计，不了解学情，讲座空无一物，教师上课失败，高效课堂在当地也随之而败。

另一些前期课改名校在功劳簿上不思进取，通过改革取得阶段性成绩后，不再潜心研究课堂改革的进一步发展而开始搞商业化培训，学校之间互相诋毁，互相攀比，某高效课堂标杆学校与另外的课改学校校长间同台诋毁，使得想做教育的人不知道该如何面对，不禁质疑这些学校到底在做教育还是做生意？对这些学校的不规范行为的质疑蔓延到对高效课堂的质疑。

质疑者中还有相当一部分是“名校”“牛校”，崇尚“高端教学技术”而对于生根本土的高效课堂嗤之以鼻，他们认为没有经过认证的就不是好的，没有下发文件的，就不能搞。曾传有教育行政官员因为某视察课改名校的官员未题字而猜测这样的课改是“上面不喜欢的”。回去后立刻下令禁止了当地的改革。他们被传统行政思维浸泡的骨子里，很难再挤出油来。

作为一名教育人，对于教育客观规律的追求是无止境的。对于教育技术或教育理念的评判应当以是否符合教育规律为唯一标准。具备独立的判断能力，也是教育的目的，可是，如果教育人自己都没有独立的判断能力，行动能力，何谈培养学生的独立思维？

如果我们不能对事物进行全面了解，就很难做出客观并且有利于发展的决策。面对高效课堂的萧何之争 ，面对高效课堂的李鬼与李逵，唯有全面了解高效课堂，才能帮助我们做出恰当的抉择。

2006年，高效课堂作为课堂教学技术革新掀起了中国课程改历史的一页，是第一次基于课堂教学方式的革新。

新课程改革，旨在改变包括课程的功能，结构、内容、实施方式、评价标准以及课程管理在内的内容，以达到激发学生学习兴趣，使学生学会学习，具备学习能力，实现全面发展等真正“教育的目的”。

高效课堂的可贵之处在于将新课程改革理念落地，因此被称为课改的“有力抓手”。遗憾的是有不少学校在实践过程中，因为不了解高效课堂的实质，仅靠一些教育培训机构或者前期课改成型校教师的几次讲座就开始搞高效课堂，而让自己深陷泥潭。往前走不知去哪儿，往后退已无路可退。

高效课堂的实施和打造常常被误导至以下方向：

1.高效课堂就是拉开桌子搞小组合作学习。

2.使用导学案就是高效课堂。

3.小组学习和使用导学案就是高效课堂。

4.学校做高效课堂改革重点在教师，与行政无关。

5.行政力量到了，课改就成功了。

高效课堂的课改实践是一个系统工程。是对改革者的全面考验和对组织运营的全面调整。盲目的技术学习，会造成课堂各环节无法落实，小组、导学案不能发挥其真正作用，课堂不仅不能实现高效，最终还会造成“老师不会教了，学生不会学了”的严重后果。

即便是依靠行政力量的改革，若教师缺乏指导，无法解决课堂操作的实际问题，无论行政的力量有多大，也无法调动教师主动改革的积极性，正如我们永远无法唤醒一个装睡的人。

不掌握实质的改革，最终是自掘坟墓。头痛医头，脚痛医脚的改革，不仅达不到课改效果，终会形成学校课改负担，并给学校的课改实践带来毁灭性的的打击。如果课改出现了停滞不前或者成绩下滑的状况，实践者就必须考虑是否出现了以上的问题，就大量的实践来看，课改瓶颈的出现几乎所有的原因都出自“知其然而不知其所以然”的操作误区。

为数不少的案例表明正是因为对“高效课堂”的不理解，才造成了误解和误操作，殊不知这种误会，无论对学生和教师而言都是极大的伤害，不仅浪费的大家的时间，更挫伤了师生对教学的积极性和创造性。

因此，对高效课堂进行重构刻不容缓。

任何缺乏人文精神为基础的技术创新都毫无意义。高效课堂的存活和发展，从某种意义上说得益于植根人文的关怀，做课堂不是做形式，而是通过形式将想要的内容不打折扣的落地。

高效课堂一切操作技术的创新与运用都源自于对“人”需求和发展的思考，将这种思考作为对高效课堂的认知，作为操作者的教师就会拥有源源不断的创新动力朝着正确的方向前进。

本文作者：育中方略教育集团总校长陈立