从2001年开始的基础教育课程改革，在课堂教学方面有一个很大的转变，即从过去几十年的“先教后学”变成了“先学后教”这是一个很大的转变。过去上课就是听老师讲，老师把公式概念讲得一清二楚，讲得越具体学生感觉老师水平越高，学生理解越容易。老师讲概念、讲公式、讲例题，老师不停的讲，学生不停的记，这个过程也很紧张，但往往是老师累学生不累，学生不会只能埋怨老师没有讲明白、讲具体、讲清楚。就像母亲给孩子喂食一样，孩子消化不好母亲要把馒头分的更小、更软，更易于消化。老师教之后学生的“学”主要是通过复习老师的讲义、做练习题，巩固老师所讲的内容。在这样的课堂上学生也需要动脑，也需要思考，但这是浅层思考，不会真正培养学生的思维能力。

课改之后由过去的先教后练改为先学后教是个很大的进步，老师不讲，先让学生自学，由过去的老师牵着走到学生自己走。过去被老师牵着走自己不需要认路，只要跟着走不掉队就行了，至于那些落后的学生其原因是没有跟上教师的步伐，没有跟上大部队的行走。由于自己没有记录，一旦掉队就很难找到大部队，就会成为班内的另类，落后生。老师在领导大部队前进的过程中还要抽出时间给差生补课，老师的负担很重，精力也达不到，毕竟带领大部队行走是主要任务，给差生补课只能利用业余时间。

课改之后的先学后教部分地解决了这些问题。老师只负责指路而不负责带路，老师把学习的任务、目标、路径和材料告诉你，让你自己学习，过去是老师牵着学生走，现在是老师指路让学生自己走。这是一个很大的进步。学生要自己认路、自己克服路上的一些障碍，如果自己克服不了的由同学和老师帮助你克服，但主要的还是靠自己的努力。由于班级授课制的特点，全班同学的教学进度必须大致相同，所以学生虽然也要跟着大部队走，不能掉队，但毕竟不像听老师讲课那样唯恐一分心漏听哪一句，自己不会，现在自学的时间和内容由自己支配，方法也由自己支配，培养了学生的自我计划能力、学习能力，另外学生的思维也有过去的浅层思维发展到中层思维。虽然现在的教材编写和课改之前的教材编写有很大区别，更多的是从学生自学的角度来编写，给学生提供了很多注释、提示、资料袋等，有助于学生的自学。但没有老师的讲解靠学生的自学，需要学生的中层思维。毕竟概念需要自己理解，公式需要自己推导，例题需要自己计算。对于自学能力差的学生是个考验。过去是母亲喂食，现在是自己咀嚼。这是课改以来课堂改革的一个重大变化，培养了学生的自学能力和思考能力。学生的思维也有过去的浅层思维发展到中层思维。虽然增加了学生思维的难度，但这种难度是有限的、封闭的。因为教材编写比较具体详细，教材中有概念、公式，例题有具体的解题步骤。文科教材更是每个知识点都很具体，学生只要会认字，基本都能自学。学生的思维被封闭在老师指定的自学范围之内，学生的认知局限在教材编写的材料之中，所以这样培养的学生虽然有了一定的自学能力和自我支配管理能力，但没有创新意识和创新思维，在某种程度上，这样培养的学生还只是会考试的学生，而不能适应未来社会“大众创业、万众创新”的要求。这也是当前课堂教学改革的一个瓶颈。经过18年的课堂改革，我们又走到了一个十字路口。

如何由学生的“中层思维”发展到“深层思维”，由学生的“浅度学习”发展到“深度学习”，很重要是在课堂教学中由“先学后教”改为“先猜后学”。

猜想是科研创新的前提。只有猜想和求证才能真正激发人的潜能，激发学生学习的兴趣。没有猜想就没有创新，就没有发明创造，社会就不会发展，就没有现在的飞机和宇宙飞船。

在课堂教学中不要一提出问题马上让学生自学教材，虽然老师不讲了，但教材中有答案，学生通过自学能够找到答案，能够理解教材，虽然这是一个不可缺少的学习过程，但学生不需要深层思维，因为教材中有答案、有公式、有例题，学生只需要把它找出来就行。虽然这里面也有个理解的过程，特别是对于那些学习基础差的学生，自己能够看懂教材就是一个很大的进步。但对于大多数学生来讲，却没有激发他们学习的热情和愿望，没有挖掘他们思维的潜能，只需要找到答案、回答老师就行。他们更不会想这些知识与现实生活有什么联系，学习这些知识有什么用。他们的思维还是集中思维而不是发散思维，他们只会按照教材的逻辑顺序，只会“证真”，而不会“证伪”。他们的思维还是被框在教材和老师教案设计的笼子中，没有发散思维的机会，更不会独立思考。

而“先猜后学”的好处是老师提出问题后不要急于让学生自学，不要让他们不费力的就能找到答案，而是通过自己的思维和想象猜测、推导问题的答案，虽然他们的猜想不一定是科学的，但只要敢猜就行，猜的过程就是个积极动脑的过程，猜的过程就是个联系实际的过程，猜的过程就是个发散思维的过程，猜的过程就是激发潜能的过程。科学中的许多猜想就是激发人的潜能的最好案例，如数学中的哥德巴赫猜想。

现在老师一提出问题马上让学生自学，有些学生缺乏学习的积极性，在他们的心目中，学习就是找答案、背答案、考答案，枯燥乏味，没有学习的乐趣。而先猜后学就不同了。老师一提出问题先让学生猜想，也不需要分组讨论，采取全班头脑风暴式的做法，让学生提出猜想。不怕胡猜，就怕不猜，学生只要敢猜就说明他积极参与到学习中来了，只要敢猜就说明他在积极动脑了。即使不学习的孩子，这时候也在动脑，就是看热闹他也不会再懒洋洋的睡觉了。班内活跃的氛围有助于激活学生的兴奋点。人在兴奋的时候思维格外敏捷，表达格外流利，表情格外丰富。

对于先猜后学有几种可能。

一种可能是学生已经预习过了或者通过课外辅导机构学过这部分知识了，在这种情况下就让会的学生先讲，当然别的同学还可以提出不同的猜想。如果老师不讲学生能够讲出来也是好事，老师要鼓励这样的学生。

一种可能是学生没有预习，就要提出自己的猜想。并且要鼓励学生提出多种猜想。老师就要像一个节目主持人一样鼓励学生猜想，并在黑板上列出猜想1，猜想2……等，看学生能够提出多少猜想，要尽可能的提出多种猜想。虽然不是每个猜想都是最优的，但多种猜想比一种猜想要好。如同出门开车，有多条路选择，有高速、有国道、有省道，有县道。在通行无阻的情况下，高速是最优选择，但如果大雾封闭了高速入口，国道是最优选择，如果国道因为车祸或者别的原因堵车，省道或县道就是最优选择。所以通过猜想要激励学生把各种可能都想到。

当然仅仅提出猜想还不能算是深层思维，而求证这些猜想就需要深层思维。在学生没有看书之前，先让学生说出证明自己猜想的基本思维和方法。这样就避免学生“瞎猜”和“胡猜”的不动脑现象。每种猜想要有一定的根据，虽然学生说的不一定是科学的的依据，但只要证明猜想就需要深层思维，就会激发他的潜能。

通过猜想还能够激发学生的求知欲望。因为当他提出猜想后他要证明，如果证明不出来就要求助于教材和老师，就会激发他学习的兴趣，不为别的，就想证明一下自己的猜想对不对，怎样才能证明自己的猜想。如果不对，原因是什么。这样学生学习的知识印象格外深刻。就如同我们个人遇到了一个难题，别人帮助解决了，我们会感恩别人一辈子，这个事情的每个细节甚至一辈子都不会忘记。这种思维就是深层思维，这样的学习就是深度学习，因为学生经过冥思苦想后的结果比轻易得到的结果印象要深得多。

  先猜后学的课堂教学方法与目前的先学后教的做法并不矛盾，也并不是一种颠覆性的改革，只是由过去的提出问题马上让学生自学，改为提出问题让学生先提出猜想，然后再自学或动手操作验证猜想。

其实在理化生和小学科学的实验课上有很多是这样的，老师提出一个问题或社会现象，先让学生猜想，然后再设计实验方案，通过实验验证猜想。但在文科教学和概念教学中却很少用到。

先猜后学的关键是先问。过去我们很多学校也采用“问题导学”的教学方法，但提出问题是引导学生自学而不是让学生提出猜想。现在通过提出问题引导学生猜想，在这个环节要舍得花时间，要让学生从不同的角度提出自己的猜想。也不用分组讨论，直接采取头脑风暴式的让学生提出猜想，学生可以碰撞和争辩，老师可以跟问等，有了一个活跃的氛围更能激发学生的思维，教师的问题设计要艺术，要能真正激发学生思考。

先猜后学不限于在一节课的导学阶段，在课堂教学的很多环节都可以引导学生提出猜想。遇到问题首先要提出猜想，就是自己要想办法解决它，而不是依赖别人或课本。如果一个孩子，如果从小就养成了事事依赖大人，等他长大了独立生活时就无所适从，没有独立生活的的能力。

先猜后学不限学科和学段，其实从幼儿园开始就要鼓励孩子提出猜想。如在语文学科学习宗璞的《紫藤萝瀑布》，一般都是老师投影作者简介，介绍作者，提出问题让学生自学课文找到答案。现在老师提出问题先让学生说，学生不会就猜。如：谁知道宗璞的经历？宗璞都写了哪些作品？你读过她的作品吗？为什么把“紫藤萝”比作“瀑布”？你见过紫藤萝吗？你知道这篇文章都写哪些内容？作者写这篇文章的目的是什么？当然这些问题不是一次提出的，提出来后不要马上让学生找资料、看书，而是提出自己的猜想。然后再通过查找资料和看书验证自己的猜想。

比如学习数学《全等三角形的性质》，首先提出问题让学生猜想：你认为两个三角形怎样才是全等的？你能够证明你的猜想吗？比如学习《分式》，你认为“分数”和“分式”有什么区别？“整式”和“分式”有什么区别？

比如学习英语，你认为一般现在时与一般过去时有什么区别？特殊疑问句和一般疑问句有什么区别？形容词的比较级和最高级有什么区别？

比如学习物理的《浮力》，为什么很大的航空母舰飘在水面上，而小小的铁钉沉到水里？这与什么有关系？过去虽然老师也提出这个问题，但不让学生猜想，而是马上看书找到答案，而现在是先让学生提出猜想并说出自己的根据。说出根据也是猜想。

比如化学学习物质的物理性质和化学性质，根据现实生活让学生提出猜想：食品的表面有了白色或绿色的斑点就一定不能吃吗？为什么？饮料有了沉淀物就不能喝吗？为什么？先让学生提出猜测和根据。

比如学习生物，学习人体器官的结构和功能，虽然学生对自己的身体部位很熟悉，但并一定真正了解其结构和功能。如学习心脏，问学生：你知道心脏有哪些结构吗？你知道心脏的功能吗？你知道心脏病主要分为几种？原因是什么？如学习呼吸系统，你知道人吸的气到哪里去了，经过了哪些器官？发生了什么转化？这类的问题看似生活常识，实际上不搞专业的人并不清楚。通过猜想就能引发学生的好奇心和求知欲。

比如学习历史，历史知识学生一般都能自学，在自学之前首先让学生提出猜想。另外还要注重联系实际。如讲中美关系，要让学生联系当前的中美贸易谈判，讲台湾问题，要联系当前台湾的蓝绿相争和“台独”问题。

道德与法治更是直接联系学生的实际。在没有看书之前，首先让学生提出猜想：什么是集体？为什么我们要建构集体？什么是民主统一战线？你知道目前中国有哪些民主党派？你的爸爸妈妈是共产党员吗？是民主党派吗？你的亲人中有人大代表吗？有政协委员吗？你知道他们的作用是什么？这类的问题最能激发学生的亲情感和对时事热点的关注。

比如学习地理知识，现在青岛的季节和气候是多少，你知道澳大利亚现在是什么季节吗？那里的温度是多少？加拿大呢？现在云南昆明的气候是什么情况？你是根据什么知道的？再比如设计一个旅游计划：现在去日本应该带什么衣服？是否带雨伞？买什么特产？这些都会涉及到当地的地理位置、气候、工业、农业问题。

包括音体美这样的课也要让学生提出猜想。有些猜想是基本技能而不是基本知识。如学习篮球，先让学生做一个投篮动作，提问大家：他的动作对吗？你认为正确的动作是怎样的？都有一个猜测的问题。

现在的中考和高考命题真正死记硬背的东西少了，都是以能力为导向。怎么培养学生的能力，通过猜想就能培养学生的思维能力、逻辑推理能力。

新的课程标准要根据学生的学科素养来编写，今后的教学也要提倡培养学生的学科素养，如何培养学生的学科核心素养，先猜后学是个好方法。这里的猜想包括说、做、画、写等，都是体现自己的猜想。

有的老师担心先猜后学会耽误课堂时间，完不成教学任务。我们说的完成教学任务是指：老师讲完了，学生练完了，至于学生会了没有，思维能力提高了没有，老师往往不关注。另外通过先猜后学的做法，激发了学生的学习兴趣和探究能力，一方面能够提高学习课本知识的效率，另一方面能够引导学生总结学习一类知识的规律和方法，对于课外的知识学生更容易学习和关注。因为现在的高考和中考，不仅考课内的，也考课外的，所以在课堂上教给学生方法，培养学生的思维能力更为重要。

（本文是天津市教科院王敏勤教授在全国第九届和谐杯“我的模式我的课”高效教学模式博览会闭幕式的发言） 2019.4.29日