——滁州市中小学教师阅读状况调查与思考
 

飞速发展的社会经济、日益加快的生活节奏，互联网扑面而来的海量信息，面对这些，教师如何在阅读中实现利己又利生的“双赢”？今天要给学生一杯水，教师必须要有多少水？我们还有多少活水滋养学生？带着这些问题，本报对我市中小学教师阅读状况进行了调查，以期通过调查、分析，引起大家关注。

　　调查对象：以滁州市中小学教师和学生家长为对象，发放调查问卷1100份，收回910份，其中，小学教师270人，初中教师250人，高中教师320人，农村教师100人，家长70人。有效回收率82.72%。

　　调查方法：访谈法，问卷调查法。

　　一、调查结果及分析：

　　1.好读书、读好书依然是主流。

　　调查显示，我市90.4%的教师认为阅读是获取知识不可取代的途径，是一种必不可少的乐趣；95.2%的教师认为读书对自己个人成长影响很大，与课堂教学关系密切；他们有着较为良好的阅读习惯，坚守着自己的精神家园，读书正逐渐成为他们的生活方式。50%左右的教师每天坚持阅读一小时左右，平均每月阅读1本书：或读名著增加文化底蕴；或钻研理论专著，增强教学实践；或读儿童文学，悟童心童真，或读报纸杂志，解世事风情。在“最喜欢的书籍”选项中，本专业的书籍杂志、小说散文类书籍位居前列。同时，生活类、历史性书籍也成为教学之余舒展心灵的手头之卷。老师们选择的“好书”大多是公认的经典、有思想内涵的书。

　　2.网上阅读成为教师主要阅读方式。

　　随着教师待遇的不断提高，教师的办公条件、生活水平有了较大的改善，很多教师办公室、家里都有电脑，通过自学和培训，掌握了一定的知识和技能。93.4%的老师选择通过网络进行阅读，或获取知识，丰富思想，或休闲消遣、寻找实用信息，更多地从网上浏览和下载资料、制作课件等。

　　3.见缝插针、聚沙成塔式的阅读。

　　此次问卷中年龄26至50岁之间的教师占89%，他们往往身兼数职，既是子女也是父母，上有老，下有小，家庭负担重；既是老师也是学生（有的老师还在继续进修），多元的角色使他们没有大块时间读书，只能在工作之余挤时间。46.4%的老师利用平时工作、生活结束后的空闲时间读书。

　　4.读书很少且缺乏良好习惯和计划——反映了当前教师工作任务的繁重。

　　调查数据显示，48.2%的教师平均每月读书1本以下（不包括自己的教学用书），有的甚至多年没读过一本书，46.5%的教师没有订阅任何书报杂志，我市教师对阅读的投入无论时间、经费，还是数量都较为匮乏。89.8%的教师读书无“阅读计划”，随意性较大。虽然认为阅读习惯比较重要，但是52%的老师没有养成良好的阅读习惯。

　　88.4%的教师认为自己读书不多的主要原因是工作、生活压力大。每天从早上7点到下午6点，几乎连轴转，除了上课之外，还要加班批改作业，辅导学生，备写教案，还要迎接各种大大小小的检查、评比，参加各级各类活动，操持家务等。一天到晚，忙忙碌碌，很难有时间静下来读书。这种状况在忙于应试的中学教师身上尤为突出。

　　5.缺乏精神素养，缺乏对现当代文化精品的关注。

　　我们在问卷中设置了“对你影响最大或你最感兴趣的书有哪些？”结果显示：82%教师仅限于《红楼梦》《三国演义》等几本名著的知晓，对现当代文化精品知之甚少；对当今较为优秀的期刊留意不多，仅限于对《读者》、《青年文摘》的熟悉；除了自己学科外，对其他学科的优秀读物基本不予关注。

　　在家长问卷中，40.4%的家长称自己的孩子反映过教师对本专业及本专业以外的知识了解不够；有35.4%的家长认为教师在孩子阅读上缺乏有效的指导，缺乏自身垂范。

　　二、思考和建议：

　　阅读是教师发展的重要源泉。教师的阅读不仅是学生阅读的前提，而且是整个教育的前提。教师要想不做浅薄的教书匠，就必须从阅读开始，阅读、尤其是系统的阅读，可以使教师汲取精神营养，并把这种精神营养转化为自己的工作能力和综合素质，充分提高教育教学效果。可以说，教师阅读量越大，他的教育和教学水平相应也就越高。调查也表明，阅读状况与教师个人成长关系密切。特级教师、高学历教师、科研成果较多的教师的阅读时间、数量和个人藏书量都较多。

　　1.教育教学改革需要爱读书的教师

　　苏霍姆林斯基说，教育的全部问题都可以归结为阅读问题。新课改的不断深入，对教师素质的要求也越来越高。教师只有通过广泛阅读，完善自身知识体系的再建构，才能积极应对来自课改各层面的挑战。

　　2.精神的素养来源于阅读的积淀。

　　一个人的精神发育史就是阅读史，一个民族的精神境界取决于阅读的水平，没有阅读只是训练，只是工厂的制造，而不是教育。乌申斯基说：“任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”在学生的眼中，教师是一切美好的化身和可资效仿的榜样；而教师的人格力量很大程度取决于教师的精神素养。热爱阅读，本身就是精神素养的具体表现。学生得良师无言的教诲，才能敬其师，信其道，仿其行。

　　3.为教师减负，创设良好的读书氛围。

　　我们在调查中了解到，许多教师常年工作超量，加上当班主任，还有各种名目繁多的考核、评比，教师自己能支配的时间很少，阅读时间自然是一减再减。当我们大声呼吁为学生减负时，也应该看到中小学教师这种过重的工作负担和心理负担的事实。并且，超负荷的运转，越来越难教的学生，不完善的制度，五花八门的媒体宣传……这一切也使得教师的阅读越来越快餐化、肤浅化，忙碌于“教室——办公室——家庭”的教师，在毫无变化的生活中渐渐消磨着自己的思考力、创造力。

　　因此，除了教师自己要养成读书的习惯，培养热情和兴趣，制订较为有效的读书计划，加强自我监督，进行深层次、提高性的阅读外，学校、社会在中小学教师阅读上要给予空间，可以开展时间灵活、形式多样的读书活动，如好书推荐会、读书日、教师读书会、“经典诵读”会等活动，或者通过搭建网络平台，建立读书博客，开设读书论坛，进行交流激励，做到资源共享。

　　亲爱的老师们，热爱阅读吧，让我们在知识的海洋中畅游，发展能力，提升自己，储蓄更多的活水，也给饥渴着的学生更多的水！