上个世纪80年代初期，我兼着两个年级的政治课，主要讲授《科学社会主义》和《社会发展简史》。
     当时我的兼职着是九年一贯制的川口学校教导副主任，除了承担教务上的排课表、组织教研活动、检查教案作业等教学常规管理工作外，还要具体负责学校的团队、生活纪律等事务。
     因为当时年轻，才觉得多做点工作没有关系，这也是一个锻炼，而且，十几年后对我的工作是一个很大的补益。
     尽管如此，我最重视的是每周的8节政治课。
     每周的周一、周二和周四、周五我各有两节政治课，周三和周六是我自定的业余在职进修时间。
     我上政治课最拿手的是上课时不看书，全凭记忆把整节课的重点、难点、要点，边讲、边板书在黑板上。作业一布置，学生对照黑板上一抄写，答案全正确；我对照学生抄写的一批改，内容全是红对号。
其实，这对批作业改来说是一个懒办法，但对上课来说是一个硬工夫。
     每周的周一、周二和周四、周五早自习，我都要专心致志地在办公室看着设计好的教案，反复研究、反复识记，讲什么、怎么讲、问什么、怎么问、问哪类型学生、板书什么、如何板书、布置多少书面作业、在书上找答案还是在板书上找答案、布置什么样的社会实践活动作业、如何组织等等，都要根据教案的设计在头脑中重新思维筹划。
     那个时候教政治课虽然很合乎社会的政治潮流，但具体地讲《科学社会主义》和《社会发展简史》似乎与学生的认识水平、接受能力以及社会的现实不大合拍，而且，教材的很多地方与历史的知识要点相吻合。所以，针对自己的劳动对象——学生来说，政治课是枯燥的。
     如何调动学生上政治课的积极性和主动性，凝聚学生的注意力，就是一个难题，用现在的话说，就是一个课题。
     我不可能照本宣科，给学生留下上课开小差的空间；我也不可能具有超前意识，让学生自主看书寻找答案。我只是一味地想方设法让学生对我的课不厌卷；我更是专心地千方百计让学生掌握要点多考几分。我不仅重视教学过程，而且更关注教学效果。因为，当时的初二毕业生升初中时要考政治。
     学生喜欢上我的课。说白了，不是喜欢上政治课，而是喜欢在政治课上关心注我上课的每一个细节。有学生担心我的记忆器官出毛病，生怕出错，这是很多表现好的学生；有学生有意让我的记忆器官出毛病，专挑问题，这是调皮的学生。不管怎样，全班学生都被我的记忆力凝聚了，都有事干了，出错和问题反而成了学生掌握课堂内容的支撑点。因此，无论是表现好的学生或者是调皮的学生，都在羡慕我的记忆力、表达力的情感下，通过他们各自的担心和有意的心理变化，记忆着、理解着一节课的重点和难点。
     开始，我上课时全班同学还看着书，几乎都是在对照着课文，来检验我的记忆器官；后来，有些学生索性也在课前默记课文内容，和我一起在课堂上共享浪漫、多彩、施展才艺的课堂艺术。
虽然，学生在特殊的课堂环境中，记住了课堂内容，但，这并不意味着学生对重点、难点的完全理解和真正掌握。
     因此，每每到总复习的时候，我就给学生编写、刻印复习提纲，将整册书重新归类整编，纵横各方面的知识要点和题型，让学生凭着以前的记忆基础，先口答、再笔试、然后，对照以前的作业自己对改。
     这样，学生听的是老师的正确讲述、看的是老师的正确板书、抄的是黑板上的正确答案、纠正的是老师记忆的疏忽，说的是自己脑海中的正确内容，几经触一反三，自然就会融会贯通。
     不用说，我们川口学校当年学生升初中的考学成绩还是很不错的。