1978年，我教初中一年级古文时，有一个特点，凭着自己年轻气盛，所有的古文，不仅要求学生背诵，而且，自己也背诵；不仅要求学生默写，而且自己也默写。
     由于，我用打铁先得本身硬的硬功夫，给学生的是惊喜，所以，学生也很快背诵、默写、理解了课文。
     备课时，我在教案上一字不差地工整抄写全文、注解、译文。
上课前，我让学生必须熟读、背诵全文，当然，我也和学生们一道利用早自习背诵古文。
上课时，我和学生全都脱离课本。学生有笔和随堂笔记本。我有粉笔和黑板。
怎么教呢？很简单。

     师生首先共同背诵当堂要学习的古文一遍。然后，我背诵一句古文，再在黑板上板书一句。最后，把应该翻译的字、词、句的意思，一股脑地从记忆的库存中搜寻出来，板书在黑板上。
     学生静静地听我背诵和讲解、默默地看我默写和板书，认真地把我板书在黑板上的内容抄写在随堂笔记本上。
     完了。打开书，对照原文和注解，寻找、纠正差错。
     再完了。勇敢的学生，登台默写古文、翻译古文。
一节课下来，似乎很轻松，但基本功往往训练在课前，表露在课上，发挥在课后。
记的《狼》、《黔之驴》、《口技》、《卖碳翁》等古文我都是这样教的。
现在，这种办法好象不太适宜了。
     但是，我始终认为，老师如果用自己超长的基本功来影响、凝聚学生，把学生羡慕、敬畏、热爱自己超长基本功的激情，转化为热爱学科教育的热情，那也能极大地激发学生自主学习的积极性。