—— 构建动态化、生态化职业教育课堂的理论框架

该标题以三个支点构建起"行走的职教课堂"生态系统，三者并非简单并列，而是形成了 "技术破壁—机制重构—价值内化" 的递进协同逻辑链，共同驱动职业教育从静态课堂向动态育人场的范式跃迁。以下从层次关系、互动机制与整体效能三个维度展开深度剖析：

一、概念解构：三者的独立内涵与功能定位

1. 数智赋能：技术驱动的生产力革命

数智赋能是构建"行走的课堂"的技术基础设施。其核心在于利用大数据、AI、数字孪生等技术打破传统教育的时空壁垒，实现三大功能：

- 动态能力画像：通过企业真实生产数据（如设备故障率、操作日志）解析岗位技能单元，构建"需求清单"，破解教学内容滞后性难题；

- 虚实融合场景：借助数字孪生技术建立"元实训"生态，学生可在虚拟环境完成高风险操作训练，再通过实体设备验证，实现"做中学"的无缝衔接；

- 精准资源匹配：智能技术驱动教育资源与产业资源的跨界流动与互补整合，形成"感知—传输—分析—决策"的完整行动链。

2. 三链协同：生态重构的生产关系再造

三链协同（教育链—人才链—产业链）是"行走课堂"的运行机制与组织逻辑。其本质是通过产教深度融合，推动要素供给与文化理念的深度互嵌：

- 主体协同：产业需求锚定教育方向，教育输出反向赋能产业升级，形成双核心共生格局；

- 过程破壁：打破院校与企业的组织、制度壁垒，推动资源从"物理叠加"走向"化学反应"，实现"你中有我、我中有你"的深度嵌入；

- 目标共生：构建"同频共振、同创共赢"的生态体系，实现企业用工痛点、院校育人质量、学生就业通道的三方价值统一。

3. 文化浸润：精神涵育的价值内核生成

文化浸润是"行走课堂"的价值导向与柔性支撑。其重点在于解决职业教育"技能工具化"倾向，将工匠精神、职业伦理、数字素养等内化为学生的价值基因：

- 职业情境浸润：通过教师企业浸润机制与模块化课程架构，将产业文化、工作哲学融入教学过程，实现从知识容器向素质引擎的转型；

- 异质文化共生：在数智化赋能下，城乡、校企、中外的文化差异不再是障碍，而是通过技术中介实现"生成式知识共生"，推动文化渗透与利益共生的循环迭代；

- 价值评估重塑：文化浸润最终体现为评价体系的升级，将数字素养、工匠精神等纳入动态评估矩阵，实现职业素养的嵌入式培养。

二、内在逻辑：三重递进与双向反哺机制

（一）基础支撑层：数智赋能为三链协同提供技术可能

数智技术是破解三链"协同浅层化"痼疾的关键。传统产教融合面临信息不对称、资源流动滞后等瓶颈，而数智化通过技术赋能实现三大突破：

- 实时数据击穿信息壁垒：AI算法动态捕捉产业链岗位需求变化，将需求清单实时转化为教育链的课程迭代指令，实现人才链的精准供给；

- 智能平台重构组织边界：通过云端协同备课、数字孪生实训平台，企业工程师与学校教师突破物理空间限制，形成"产教共同体"的组织新形态；

- 算法驱动优化资源配置：大数据分析可识别三链协同中的堵点（如某专业毕业生技能与产业需求偏差度），动态调整教育资源布局，提升协同效率。

逻辑关系：数智赋能不是简单的技术叠加，而是三链协同的"数字神经系统"，使教育链、人才链对产业链的响应从"慢反馈"转向"实时响应"，为文化浸润提供可量化、可追踪的载体。

（二）核心机制层：三链协同为数智赋能划定价值边界

数智技术具有"座架"效应，可能陷入"技术工具理性"陷阱。三链协同作为价值框架，为技术育人指明方向：

- 需求锚定防止技术异化：产业链的真实需求是三链协同的起点，确保数智技术服务于"人的全面发展"而非"技能批量生产"。例如，文化浸润强调的工匠精神无法被AI替代，必须通过企业真实项目中的师徒传承实现；

- 教育链主导文化选择：教育链的核心使命是育人，其在三链协同中的主导地位决定了数智技术应用的伦理底线。如虚拟实训虽高效，但职业敬畏感、质量意识等文化基因仍需在真实工作场景中浸润；

- 人才链连接虚实世界：学生作为人才链的载体，既是数智技术的使用者，也是产业文化的传承者。三链协同确保技术训练与文化涵养并行不悖，避免"会操作机器而不懂产业文化"的工具人困境。

逻辑关系：三链协同是数智赋能的"价值罗盘"，确保技术赋能服务于产教深度融合的生态构建，而非技术本身的炫技式应用。

（三）目标导向层：文化浸润为前两者的融合提供意义系统

文化浸润是数智赋能与三链协同的"黏合剂"与"升华器"，解决"协同可持续"与"技术人性化"问题：

- 赋予技术以温度：在数智化教学中浸润企业文化、职业伦理，使虚拟仿真不再冰冷。如数字孪生实训中嵌入"质量第一、安全第一"的文化叙事，学生在操作数据的同时接受价值规训；

- 赋予协同以深度：三链协同若缺乏文化共识，易因利益博弈而断裂。文化浸润通过构建"产教命运共同体"的共享价值观，使企业从"用工需求方"转变为"育人责任方"，学校从"知识传授方"升级为"产业伙伴"；

- 赋予人才以灵魂：最终目标是培养"心中有文化、手中有技术"的复合型技能人才。文化浸润让技能获得价值归属，使行走的课堂不仅是身体在场，更是文化在场、精神在场。

逻辑关系：文化浸润是 "反向赋能"机制 ，通过价值共识的构建，反过来优化数智技术的应用方式（如更注重协作而非替代），提升三链协同的稳定性（从利益驱动转向价值驱动）。

三、整体框架：三者闭环构建"行走的职教课堂"生态

三者构成 "技术—机制—文化"三位一体的螺旋上升模型 ：

动态运行机制：

1. 破壁-融通-提质：数智赋能打破教育链与产业链的时空壁垒（破壁），三链协同推动资源跨域流通（融通），文化浸润重塑价值内核实现人才提质；

2. 生成-共生-迭代：数智化资源生成提供文化渗透内容，文化渗透重塑主体认知，利益共生中的动态博弈反馈至技术规则，驱动技术伦理迭代；

3. 能力-素养-创造：技术赋能塑造岗位能力（硬技能），文化浸润沉淀职业素养（软素质），三链协同下的真实项目激发创新创造，形成"行走的课堂"的持续生命力。

四、实践启示：构建"三螺旋"育人新范式

"行走的职教课堂"不是物理空间移动，而是教育生态的动态进化。三者协同的实践路径应聚焦：

- 以数智化为底座，建设"透明化"协同平台：打通产业链HR系统、教育链教务系统、人才链成长档案，实现数据互通、过程可视、效果可评；

- 以三链协同为骨架，建立"契约化"共生机制：通过现代学徒制、产业学院等载体，将企业的人力资源战略与院校的人才培养方案通过智能合约（区块链）绑定，形成利益共享、风险共担的共同体；

- 以文化浸润为灵魂，打造"沉浸式"育人场景：在虚拟实训中嵌入企业真实案例的文化叙事，在企业岗位实践中设置"文化导师"，实现技术训练与文化涵育的"双导师制"。

结论：三者内在逻辑的本质是 "技术重塑形态、机制重塑关系、文化重塑意义" ，共同回答了职业教育数字化转型中的核心命题——如何让课堂"行走"起来，既能适应产业快速变化（数智赋能），又能协调多元主体（三链协同），更能坚守育人初心（文化浸润）。三者缺一不可，唯有协同共振，方能构建出行稳致远的现代职业教育新生态。

数智赋能·三链协同·文化浸润：构建“行走的职教课堂”的内在逻辑分析

“数智赋能·三链协同·文化浸润”作为职教课堂创新的核心框架，体现了技术驱动、产教融合与价值引领的有机统一。三者通过技术赋能教育场景重构、产业链与教育链深度协同、文化资源与职业素养深度融合，形成“技术为基、协同为径、文化为魂”的逻辑闭环，共同推动职业教育向高质量、数智化、人本化方向发展。以下从三者的内涵关联与互动机制展开分析：

一、数智赋能：技术驱动课堂形态革新

数智赋能是“行走的职教课堂”的技术支撑，通过数字技术重构教学场景、优化教学流程、提升教学效率，为三链协同提供底层动力。

场景重构：借助虚拟仿真、AR/VR、大数据等技术，将抽象的理论知识转化为沉浸式实践场景。例如，广州理工学院通过AR互动、光雕投影等技术打造“红飘带数字交互展”，将红色历史与思政教育融入虚拟场景，实现“行走的思政课”。

流程优化：数智技术推动教学模式从“单向传授”转向“双向互动”。如青岛职业技术学院构建“数智化商业场景”，通过京东智慧供应链产业学院实现“业务驱动·项目引领·双创贯通”的教学模式，使课堂与产业需求无缝对接。

评价革新：依托智能平台实现学习行为追踪与多维评价。例如，广州理工学院建立“全过程”评价链，通过量化监测与质性分析结合，动态追踪学生知识掌握度、实践行动力等指标。

逻辑关联：数智赋能为三链协同提供技术工具与数据支持，打破传统课堂的时空限制，使教育资源跨地域、跨行业流动成为可能。

二、三链协同：产教融合的结构化路径

三链协同（产业链、教育链、创新链）是“行走的职教课堂”的组织框架，通过整合多方资源，实现教育供给与产业需求的精准匹配。

产业链导向：以区域产业需求锚定人才培养目标。例如，河南职业技术学院对接“一带一路”沿线国家产业需求，通过“大河工坊”项目输出“中文+职业技能”培养模式，服务中资企业海外本土化人才需求。

教育链重构：动态调整专业设置与课程体系。菏泽信息工程学校围绕菏泽新一代信息技术产业集群，构建“专业群对接产业链”模式，形成“创新链筑基—教育链提质—产业链贯通”的闭环。

创新链延伸：校企协同攻关技术难题，反哺教学。如闽西职业技术学院与政府、企业共建“六大研究院”，将产业技术需求转化为教学案例，实现“真题真做”。

逻辑关联：三链协同通过资源整合与利益共享，解决教育与产业“两张皮”问题，为文化浸润提供实践载体。

三、文化浸润：价值引领的深层渗透

文化浸润是“行走的职教课堂”的灵魂，通过红色文化、企业文化、工匠精神的渗透，塑造学生的职业认同与社会责任感。

红色文化铸魂：将革命精神融入实践教学。广州理工学院通过舞剧《永不消逝的电波》展演、红色研学实践等，将家国情怀与职业理想结合，实现“专业教学与价值引领的有机统一”。

企业文化塑形：通过校企合作深化职业素养。湖南大众传媒职业技术学院引入网易有道等行业龙头企业的前沿技术与管理理念，培养学生“双栖能力”（教学能力与产业服务能力）。

工匠精神传承：以非遗文化、行业楷模为纽带。菏泽信息工程学校联合全国非遗职业教育集团，将传统工艺与现代技术结合，打造“非遗+职教”特色课程，强化文化自信。

逻辑关联：文化浸润为技术应用与产业实践注入价值导向，使“行走的职教课堂”超越技能传授，成为塑造职业人格、传承文化基因的载体。

四、三者逻辑闭环：技术—协同—价值的共生关系

技术赋能协同：数智技术打破教育与产业的物理边界，推动三链主体（学校、企业、政府）数据共享、资源互通。例如，全国智慧物流产教融合共同体通过数智平台实现校企“产学研训创”一体化。

协同反哺文化：产教融合过程中形成的“校企命运共同体”，为文化浸润提供实践场景。如河南职业技术学院在柬埔寨“智能焊接·大河工坊”中融入中华工匠精神，实现文化输出与技术输出的协同。

文化升华技术：文化价值观引导技术应用方向。例如，青岛职业技术学院将“儒商文化”融入数智商贸专业群实践教学，培育兼具技术能力与商业伦理的复合型人才。

结语

“数智赋能·三链协同·文化浸润”三者构成职教课堂创新的完整生态：数智技术是工具，三链协同是路径，文化浸润是目标。这一模式不仅回应了职业教育“提质培优”的现实需求，更通过技术赋能、产教融合与价值引领的互动，为培养“德技并修、知行合一”的新时代工匠提供了系统性解决方案。未来，随着人工智能与元宇宙技术的深化应用，三者的融合将向虚实结合、全球协同的方向演进，进一步推动职业教育的范式变革。

数智赋能·三链协同·文化浸润：构建“行走的职教课堂”的内在逻辑分析

引言

在职业教育领域，构建“行走的职教课堂”是推动教育模式创新、提升人才培养质量的重要路径。标题中的“数智赋能”“三链协同”“文化浸润”三者相互关联、相互支撑，共同构成了这一创新教育模式的逻辑框架。本文将深入剖析三者之间的内在逻辑关系。

一、数智赋能：技术驱动教育变革的核心引擎

（一）数智赋能的内涵与价值

数智赋能是指利用数字技术和智能手段，为职业教育注入新的活力与能力。在“行走的职教课堂”中，数智赋能体现在通过大数据、人工智能、物联网等先进技术，实现教学资源的数字化、教学过程的智能化以及教学管理的精准化。例如，利用虚拟现实（VR）技术，学生可以“走进”真实的工厂车间，进行设备操作和故障排查的模拟训练；借助大数据分析，教师能够精准掌握学生的学习进度和知识掌握情况，从而提供个性化的教学指导。

数智赋能的价值在于打破传统职业教育的时空限制，使教学场景更加灵活多样。学生不再局限于固定的教室，可以在企业现场、社区实践基地等不同场所进行学习，实现“课堂”的“行走”。同时，数智赋能还能提升教学效率和质量，通过智能化的教学工具和平台，为学生提供更加丰富、直观的学习体验，激发学生的学习兴趣和主动性。

（二）数智赋能与其他要素的关联

数智赋能为“三链协同”提供了技术支撑。在产业链、教育链、人才链的协同过程中，数字技术能够实现信息的实时共享和资源的有效整合。例如，通过搭建产业 - 教育信息共享平台，企业可以及时向学校反馈行业动态、技术需求和人才规格，学校则能够根据这些信息调整专业设置和教学内容，实现教育链与产业链的紧密对接。同时，数智赋能有助于人才链的精准匹配，利用大数据分析人才市场的供需情况，为学生的就业和职业发展提供精准指导。

数智赋能也是实现文化浸润的重要手段。数字技术可以打破地域和文化的限制，让学生接触到更加多元的文化资源。通过在线课程、文化数字资源库等，学生可以了解不同地区的产业文化、职业精神和企业文化，从而在“行走的职教课堂”中实现文化的广泛传播和深度浸润。

二、三链协同：资源整合与人才培养的纽带

（一）三链协同的内涵与作用

“三链协同”即产业链、教育链、人才链的协同发展。产业链是职业教育的需求端，为教育链提供人才培养的方向和目标；教育链是供给端，根据产业链的需求培养相应的人才；人才链则是连接产业链和教育链的桥梁，将培养的人才输送到产业链中，满足企业的用人需求。

在“行走的职教课堂”中，三链协同的作用至关重要。它能够实现教育资源的优化配置，避免教育资源的浪费和重复建设。通过与产业链上的企业合作，学校可以共享企业的设备、技术和人才资源，为学生提供更加真实、实践性强的学习环境。同时，三链协同有助于提高人才培养的针对性和适应性，使培养的人才更加符合企业的实际需求，提高学生的就业竞争力和职业发展潜力。

（二）三链协同与数智赋能、文化浸润的互动

三链协同需要数智赋能的支持。如前所述，数字技术能够促进产业链、教育链、人才链之间的信息交流和资源整合。例如，通过智能化的协同平台，企业、学校和人才服务机构可以实时共享人才需求、教学资源和就业信息，实现三链的高效协同。

三链协同也为文化浸润提供了实践场景和载体。在产业链 - 教育链 - 人才链的协同过程中，学生可以接触到企业的实际工作环境和企业文化，了解行业的发展历史和职业精神。例如，学生在企业实习期间，不仅能够学习专业技能，还能够感受企业的团队协作精神、创新意识和质量观念，从而实现文化的潜移默化浸润。

三、文化浸润：价值引领与精神塑造的灵魂

（一）文化浸润的内涵与意义

文化浸润是指在职业教育过程中，通过多种途径和方式，将产业文化、职业精神、企业文化等融入学生的学习和生活，培养学生的职业素养和价值观。在“行走的职教课堂”中，文化浸润具有重要的意义。它能够为学生提供精神动力和价值导向，激发学生的学习热情和职业使命感，使学生更加积极主动地投入到学习和实践中。

文化浸润有助于培养学生的综合职业能力。除了专业技能，学生的职业道德、团队协作能力、创新能力和沟通能力等非技术技能对于学生的职业发展同样至关重要。通过文化浸润，学生能够在潜移默化中提升这些非技术技能，成为德才兼备的高素质技术技能人才。

（二）文化浸润与数智赋能、三链协同的融合

文化浸润需要数智赋能的助力。数字技术可以丰富文化浸润的形式和内容，通过多媒体、虚拟现实等手段，让学生更加直观地感受和理解文化内涵。例如，利用数字博物馆、文化体验软件等，学生可以深入了解产业的历史发展、文化传承和职业精神。

文化浸润在三链协同的框架下能够得到更好的实现。在三链协同过程中，学生有机会深入到企业和产业一线，亲身感受企业的文化氛围和职业精神。同时，学校和企业可以共同开展文化教育活动，如企业文化讲座、职业精神培训等，将文化浸润贯穿于人才培养的全过程。

四、三者之间的内在逻辑关系

（一）数智赋能是三链协同和文化浸润的基础

数智赋能为三链协同提供了技术手段和平台支持，使产业链、教育链、人才链之间的信息交流和资源整合更加高效便捷。同时，数智赋能也为文化浸润提供了丰富的文化资源和传播渠道，打破了文化传播的时空限制，让文化能够更加广泛、深入地渗透到学生的学习和生活中。

（二）三链协同是数智赋能和文化浸润的实践载体

三链协同将数智赋能的技术成果转化为实际的教育教学活动和人才培养过程。通过三链协同，数智赋能得以在具体的产业 - 教育 - 人才对接场景中发挥作用，实现教育资源的优化配置和人才培养质量的提升。同时，三链协同为文化浸润提供了实践场景和机会，让学生能够在真实的产业环境中感受和体验文化。

（三）文化浸润是数智赋能和三链协同的价值引领

文化浸润为数智赋能和三链协同提供了精神动力和价值导向。它能够激发学生的学习热情和职业使命感，引导学生正确运用数智赋能的技术手段，积极参与三链协同的实践活动，从而实现个人价值和社会价值的统一。

五、结论

“数智赋能”“三链协同”“文化浸润”三者之间存在着紧密的内在逻辑关系。数智赋能是技术基础，为三链协同和文化浸润提供支撑；三链协同是实践载体，将数智赋能和文化浸润落实到具体的教育教学活动中；文化浸润是价值引领，为数智赋能和三链协同提供精神动力。三者相互促进、相互融合，共同构成了“行走的职教课堂”的创新逻辑框架，为职业教育的改革和发展提供了新的思路和方向。

数智融链、文心润行：“行走的职教课堂”三维耦合的逻辑建构

标题“数智赋能·三链协同·文化浸润：构建‘行走的职教课堂’”以精炼的符号架构，揭示了职业教育范式革新的核心逻辑。三者并非简单并列，而是构成一个以数智化为引擎、以产业链-教育链-人才链协同为骨架、以文化浸润为灵魂的深度耦合系统，共同指向“行走的职教课堂”这一具象化的教育新形态。

一、 数智赋能：驱动课堂“行走”的技术基座与创新引擎

“数智赋能”是逻辑起点与底层动力。它通过数据驱动与智能技术，破解了传统职业教育课堂时空固化、资源静态、反馈滞后的根本局限，为“行走”提供了可能。

· 空间重构：虚拟仿真实训、元宇宙课堂、远程实时协作等技术，打破了教室围墙，使课堂得以“行走”至生产一线、工程现场、历史场景，实现物理空间与数字空间的深度融合。

· 过程优化：基于大数据的学习分析，实现个性化路径规划；人工智能辅助教学，提供即时反馈与适应性指导。这使得“行走”过程中的学习更具靶向性与效率。

· 资源活化：物联网、数字孪生等技术将产业设备、工艺流程、企业案例转化为可交互、可分析的数字化教学资源，使“行走”所至之处皆成生动教材。

数智化不仅使课堂“能动起来”，更使其“能智而行”，为三链深度协同奠定了技术基础。

二、 三链协同：锚定课堂“行走”方向的系统框架与结构轴心

“三链协同”（产业链、教育链、人才链）是核心框架与结构轴心。它确保“行走的课堂”不迷失于技术炫技或漫无目的，而是始终紧扣经济社会发展脉搏，实现教育供给侧与产业需求侧的动态平衡。

· 目标校准：课堂“行走”的方向与内容，由产业链的技术迭代、岗位需求变化直接牵引。教育链据此动态调整专业设置、课程内容与培养标准。

· 过程融通：“行走”本身就是三链交织的过程——学生在企业现场（产业链）学习实操（教育链），培育职业能力（人才链）。订单培养、现代学徒制等使三链在“行走”中实现实体交融。

· 反馈闭环：“行走”中产生的实时数据与反馈，助力人才链精准画像，反哺教育链优化教学，最终服务于产业链升级，形成持续改进的闭环系统。

三链协同赋予了“行走”以清晰的产业逻辑与社会坐标，确保其培养的人才“用得上、留得住、发展好”。

三、 文化浸润：铸就课堂“行走”底蕴的价值内核与精神引力

“文化浸润”是价值内核与精神引力。它关乎“为何行走”与“何以成‘人’”的深层命题，避免技术化、工具化倾向，赋予“行走的课堂”以温度、深度与可持续性。

· 职业精神淬炼：在“行走”中沉浸式感受工匠精神、劳模精神、企业家精神及行业文化，实现技能习得与价值塑造的同频共振。

· 本土文化根植：课堂“行走”于区域山川、社区街巷、文化遗产之间，将地方文化、产业文化融入学习，培育学生的文化认同与乡土情怀。

· 创新文化滋养：接触科研前沿、创新工场、跨界实践，激发批判性思维与探索勇气，为未来适应不确定性与驱动创新积淀文化底蕴。

文化浸润使“行走”超越单纯的技能传输场所，成为职业认同、文化自信、全面发展的人格熔炉。

三者内在逻辑：一个耦合驱动的动态模型

三者构成“引擎-骨架-灵魂”三位一体的有机整体：

1. 数智赋能是“三链协同”与“文化浸润”得以高效实现的使能条件。没有数智化，三链难以实时精准对接，文化浸润也难以突破时空局限实现广泛深远的传播。

2. 三链协同是“数智赋能”价值落地与“文化浸润”生根的实践场域。它为技术应用提供了产业导向的结构框架，也为文化传承与创新提供了真实的职业情境。

3. 文化浸润是“数智赋能”与“三链协同”发展的人本旨归与价值升华。它确保技术进步与产业协同最终服务于人的全面成长与社会的文明进步，避免职业教育陷入“制器”而非“育人”的窠臼。

结论

“行走的职教课堂”绝非简单的教学场所移动，而是职业教育生态的系统性重塑。在这一建构中，数智赋能提供“行走”之能，三链协同规定“行走”之向，文化浸润涵养“行走”之魂。三者相互依存、彼此增强，共同推动职业教育从封闭的学科体系走向开放的产教融合生态，从技能本位走向人文与科技交融的全面发展教育，最终培养出既精通技术、又深谙产业、更心怀文化自信的时代新人。这一逻辑框架，为新时代职业教育高质量发展提供了兼具操作性、系统性与前瞻性的理论图谱与实践路径。

“行走的职教课堂”作为职业教育改革的重要载体，其内在逻辑以数智赋能为技术底座、三链协同为核心路径、文化浸润为价值内核，三者层层递进、互为支撑，构建起技术驱动、产教融合、价值引领的职业教育新生态。这一模式不仅破解了传统职教课堂的时空局限，更通过系统性创新实现了教育链、产业链、创新链的深度融合，为新时代职业教育高质量发展提供了可复制的“方案”。

一、数智赋能：技术底座重构职教课堂边界

数智化技术是“行走的职教课堂”得以实现的前提条件。侯银海提出的“数智赋能劳动育人”理念，通过区块链技术构建劳动记录存证系统，确保学生实践过程数据的真实性和可追溯性；同时，借助AR/VR技术创建虚拟劳动场景，突破传统实训场地限制，实现“做中学、学中教、教中展、展中评”的一体化教学模式。例如，其开发的“劳育通”“五育通”数字化平台，整合全国6536名教师与96828名学生的实践资源，形成跨时空协同的劳动教育网络。

在技术应用层面，山东某信息工程学校的实践更具代表性。该校部署国产开源大语言模型“deepseek-r1”，开发虚拟仿真实验项目覆盖计算机、会计等6大专业，并通过“项目负责制+绩效考核制”推动科研成果向教学资源转化。这种数智化转型不仅提升了教学效率，更通过数据驱动实现了教育资源的精准匹配，为“三链协同”提供了底层支撑。

二、三链协同：产教融合的核心路径

“三链协同”是“行走的职教课堂”的实践内核，旨在通过产业链需求牵引、教育链精准供给、创新链反哺升级，构建职业教育与区域经济发展的共生关系。侯银海提出的“三协同”模式（协同备课、协同育人、协同发展），通过全国200余所联盟校的资源共享与经验互通，打破传统职教孤岛状态，形成“东西协作”的教育普惠网络。例如，其主导的“千校万师万班课”项目，将东部优质资源输送至西部，覆盖院校数量增长89%，显著缩小了区域教育差距。

在产教融合层面，菏泽信息工程学校以“对接产业建专业”为原则，形成覆盖新一代信息技术、高端装备制造等产业集群的专业体系，并牵头成立全国非遗职业教育集团、全国心理健康产教融合共同体等组织，推动校企合作向纵深发展。这种“教育链紧扣产业链、创新链反哺教育链”的实践，使课堂从校园延伸至企业一线，学生通过真实项目锤炼技能，企业获得定制化人才供给，形成“教学-产业-创新”的良性循环。

三、文化浸润：价值引领的精神内核

“行走的职教课堂”不仅是技术赋能与产教协同的载体，更是文化传承与价值塑造的场域。侯银海强调，劳动教育需融入工匠精神与地域文化，通过“劳动之星”评选、限量版“劳动光荣”合金胸章等象征性激励，培育学生的职业荣誉感。同时，他推动将传统劳动技艺（如“铁杵磨成针”）与现代职业能力结合，开发《实践劳动教育新课改》系列教材，实现文化传承与技术革新的统一。

山东某信息工程学校的探索进一步印证了这一逻辑。该校将中华传统文化融入教学改革，依托全国非遗职业教育集团，将黄酒酿造、传统木工等非遗技艺引入课堂，使学生在技能训练中感悟“匠心”文化。此外，其“岗课赛证”融合育人模式，将技能大赛标准与课程内容结合，既强化了学生的职业竞争力，又通过竞赛文化塑造了精益求精的职业态度。

四、逻辑闭环：从技术到价值的跃升

“数智赋能—三链协同—文化浸润”的内在逻辑，最终指向职业教育“技道统一”的终极目标。侯银海提出的“人工智能+劳动教育”前瞻性规划，通过虚拟仿真、大数据等技术构建沉浸式劳动体验环境，同时以区块链存证、五维三阶评价体系实现过程性精准育人。这种模式不仅破解了职业教育“重技能轻素养”的痼疾，更通过文化浸润为技术赋予人文价值，使“行走的职教课堂”成为培育新时代大国工匠的精神沃土。

结语

侯银海的实践深刻揭示了职业教育的本质规律：以数智技术为工具革新教学形态，以三链协同为路径贯通教育生态，以文化浸润为内核升华育人价值。这一模式不仅为职业教育改革提供了标准化范式，更在“一带一路”背景下通过鲁班工坊等国际项目，推动中国职教标准走向世界，彰显了“职教鲶鱼”推动教育变革的使命担当。